2020五年级语文下册第二单元口语交际：怎么表演课本剧教案新人教版20202.docx

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1、口语交际怎么表演课本剧课题怎么表演课本剧课型口语交际1课时时间教学 目标1 .了解课文剧的主要特点及改编的要求。2 .激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。3,能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深对故事 中人物的理解。4 .进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。教学 重点分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎, 学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象, 从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力和表演能力。教学 难点选好演出剧本，引导学生创编课本剧；

2、能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体 语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的 理解。教具 准备课件教学设计设计意图导入4 ) 分钟一、谈话激趣，导入课题。1 .视频：课本剧?滥竽充数？2 .学生认真观看，看后互相交流：(1)你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？(2)你认为演出最成功的地方在哪里？引导学生说出课本剧中 很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些表达性的语 言转化的；书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。)2.谈话揭题：漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人 物，各具特色的故事，都可以浓缩在课文剧中。让我们分小组， 开展

3、一次课本剧表演活动在舞台上，尽情地展示自己，重视那 些精彩的情节。板书：口语交际一一怎么表演课本剧)学生齐读 课题。以同类导入，引起学 生的兴趣，调动学生的积 极性。新课教学30）分钟学生虽然对编演课本 剧很感兴趣，但对于小学 生来说难度还是很大，设 计本环节意在于激发学 生的兴趣。让他们大体了 解课本剧。让学生在读文中自 己发现并总结剧本的根 本形式和表现手法，丰富 学生的文学知识。二、明确交际要求。一）阅读课本，了解交际要求。L读教材35页，小组讨论：怎样准备课本剧活动？（小组长根据学生的发言进行整理。）2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。准备活动1）选课文：学过的课文中，哪一篇

4、适合演课本剧。12）分角色：不同身份、性格的角色，适合分配给谁。3）怎么演：怎么演好故事中的每个角色。可以从角色的台词、 表情、动作等方面进行计论。如，怎么把课文中表达的语言改为 人物的对话，表演时可以加上哪些表情和动作。此外，还可以想 想需要准备哪些服装和道具。二）小组讨论，完成以上活动步骤。讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚地表达自己 的想法，又要认真听取别人的意见。意见不同时，要听取最合理 的意见，形成一致的看法。11）提出问题:从学过的课文中选取剧本素材，你会选择哪一篇？（学生思考后自由发言）教师引导，你为什么要选择这篇呢？学生自由发言。）2）学生答复后，指名总结适宜改编为剧本

5、的课文的特点：故事性强，情节波澜起伏。人物不多，性格鲜明突出时空较集中，矛盾冲突锋利。主要通过对话刻画人物。板书：选文一一故事性强 人物鲜明时空集中对话幽默）11）确定剧本结构。问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材，划分 出场次，想想每一场安排哪些人物、哪些情节。学生将自己的设计写成简单的提纲，与同桌交流互评，然后选 出较突出的方案在班级展示。教师点拔a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最，把次要事件推到幕 后，使时空集中。b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、开展、高潮和结局在整个 剧本各场次中如何布局。学生虽然已经了解 剧本的根本形式，但编写 时往往会无从下手，让学 生在自主、

6、合作的形式下 探究方法，教师将学生感 知到的方法进行概括、总 结，帮助学生理清改编思 路。C.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出场人物 及其上下场情况。板书：改编（结构）一一时空集中层次清楚人物有序）2）编写人物台词。问题交流：在剧本中，故事的开展及人物性格的展示，一般都 依靠人物的对话来完成。在编写剧本时，把课文中的人物语言抄 入剧本，是否就完成了编写台词的任务？为什么？小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机引导并 小结。a.人物说的话，包括对话、独白、旁白。台词要以课文中的人物 语言为根底，进行必要的调整、充实和完善，表现人物的性格、 身份及思想感情，要通俗自然，简

7、练明确，要口语化，适合舞台 表演。剧本主要是通过台词推动情节开展，表现人物性格。b.人物的心理活动、相互关系，以及幕后发生的情节，一般也应 通过人物的台词自然地显示出来。,可以使用独白和旁白，独白可用作人物的自我介绍或抒发情感, 旁白可以串连情节或点明含义。1板书：改编台词）一一语言通俗 突出心理 独白旁白）3）设计舞台说明。问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞台提 示？它们有什么作用？学生讨论教师小结：舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语言。剧 情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、 上下场等。这局部语言要简练、扼要、明确。一般出现在每一场 的开头结尾

8、和对话中间，一般用括号括起来。几种常用的舞台提示的作用：舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。1板书：改编舞台说明）一一时间地点服装道具情绪动作）1）教师导言：如何排练，排练的是否精当，将直接关系到舞台 演出的效果，也将表达出学生对原作品的理解和感悟，更能艺术 地再现原文学作品的艺术魅力，使学生的再创造的能力得到质的 升华。在再三斟酌敲定剧本的根底上，要采取恰当的排练步骤是 关键的一步。2）小组交流：怎样设计排练步骤？小组长整理并记录小组同学 的意见。3）小组派代表做汇报发言，教师评议相机

9、引导并小结： 首先根据剧本的编排选演员。主要演员的表演实力相差无几， 可以分为A角，B角，以保证演出的顺利进行和演出的质量。 根据演出需要准备舞台道具，布景的设计，演员的服装等。 安排好排练的场所，规定必要的规章制度，挖掘学生的不同特 长，赋予不同的任务，培养学生自制的能力以及精诚合作的精神。 所有角色各尽其能，各显其长，各得其乐。各个角色根据剧本联系课文，深入挖掘人物的内心世界，真实 的再现人物性格开展的轨迹，突出人物的性格特点，力求栩栩如 生地塑造人物形象。不断排练，不断改良细节。在小组交流和教师的指导之下，学 生要充分发挥自身的感悟能力和表演能力，全身心的投入对人物 角色的感悟和理解，充

10、分发挥自己的创造能力，培养自己的创新 素质。板书：排练一一精选演员布景设计 安排场次 塑造形象 改良 细节）三、欣赏范例。?皇帝的新装?课本剧剧本人物：皇帝宫女侍从老大臣官员骗子甲骗子乙观众甲观众乙小孩（台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣服。立一镜子，皇帝正对镜试衣， 镜边立一宫女。）第一场（老大臣上）侍从：（立于椅旁）老大臣求见！宫女：皇帝正在更衣呢！（老大臣立于台侧，官员上）侍从：官员求见！宫女：皇帝正在更衣呢！（官员立于大臣旁，两骗子上）侍从：两裁缝求见！皇帝：快快宣见！（离开更衣处，坐上椅子）骗子甲乙：参见陛下！（行礼）皇帝：你们有什么特殊的

11、本领吗？骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料来。骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且，缝出来 的衣服还有一种奇怪的特性。骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不 见这衣服。皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了这样的衣服，就可以看 出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀!多多地给他们金子，让 他们马上开工！大臣、官员：遵旨！（众人退场，皇帝回更衣室继续试衣） 第二场（两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。老大臣上场） 大臣：啊？（吃惊地，用手扶眼镜）我怎么什么也没看见？ 骗子甲：哎呀，老大臣来了！请进!请请请!请走近一点

12、，仔细 地看。骗子乙：这花纹美丽不美丽？这色彩漂亮不漂亮？大臣：我的老天爷!难道我愚蠢吗？难道我不称职吗？我可决 不能让人知道这一点！骗子甲：暧!您还满意吗?大臣：满意满意，非常的满意！骗子乙：您一点儿意见也没有吗？大臣：没有没有。我一定呈报皇上!我对这布料实在太满意了。（大臣下）骗子甲乙：我们非常快乐!您老慢走！（官员上）官员：咦？（吃惊，张嘴，揉眼）我并不愚蠢呀，大概是我不 配有现在的官职吧!这也真够滑稽的!我决不能让人看出这一点！骗子甲：你看这布料美不美？官员：美!美!太美了！骗子乙：你还满意吗？官员：满意!满意!太满意了！我一定如实向皇上呈报。骗子甲乙：多谢你啦！（官员下，两骗子继续作

13、出织、剪、缝 的动作）第三场皇帝：难道我愚蠢吗？我不够资格做一个皇帝吗？这可太骇 人听闻了！大臣：陛下您看，这布华美不华美？官员：瞧瞧，多美的花纹!多美的色彩！皇帝：我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师，我要重 重地奖赏你们！骗子甲乙：谢陛下。（退场）大臣：皇上赶快更衣吧！皇帝：好!好！（众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上“新衣）侍从：游行大典现在开始！（官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托”后裙在后，绕场慢行）（观众甲、乙，小孩上场）观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀！观众乙：看!他的后裙多美丽呀！小孩：咦!他什么衣服也没有穿呀！观众甲：上帝哟!你听听这个天真的声音，有个小孩说他并没 有穿什

14、么衣服！观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀！皇帝：（惊恐，颤抖）我一定要把这游行大典举行完毕！（摆出 更骄傲的神气，下场）.小组交流对以上交际范例的评价。1）我们阅读了？皇帝的新装?的课本剧剧本，在这个剧本中，哪 个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢谁？为什么？（学生 各抒己见。）2）作者是怎样将这些人物的特点表达出来的？引导学生从人 物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。）13）你想当一回自己喜欢的人物吗？（学生自由发言。）1 .教师小结：希望同学们也能根据课文内容自己改编课本剧，演 演课本剧，通过表演让课文中的人物走上舞台。四、自选编写，表演评价，升华形象。1 .自选课文：1）自

15、选文中适合编写的课文。2小组内讨论，定出要改编的课文内容。2 .深入课文，编写剧本。（1）再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发生的背景, 一边读一边在头脑中初步形成戏剧的画面。2）小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难的小组。3 .小组试演，单独修稿。（1）分配好角色试演。（2）组内共同商议修改剧本。4 .展示成果。（1）各组表演。2）师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。讨论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、每个 动作、每个神情。准备推选出最正确创编奖、最正确演员、最正 确评论员。鉴赏整个编排是否有创意。先肯定优点再指出缺乏。着重引导学生从人物的个性化语言、

16、 动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己 的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。从文本出发，联系学 生的阅读经历，充分利用 己有的感悟体验，能更准 确把握人物形象，为改编 课本剧奠定良好的基石。自选学生自己喜欢 的课文，这样他们才乐于 写作，能够更好的发挥他 们的想象力和创造力，才 能写出感染人的优秀课 本剧。学生充分自读自悟，深入剖析人物语言，挖掘 人物的内心世界，在此根 底上，再合作完成剧本，3）评选最正确创编奖，最正确演员、最正确评论员。充分发挥学生的主动性 和创造力。他们把自己对课文 的理解，对人物的认识， 对剧情的安排与同学交 流，同时也能得到启发， 把自己的

17、剧本修改得更 好。五、教师小结，拓展延伸。1 .教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力合作,课堂小结 及拓展延 伸（6 ） 分钟倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位，而且 表达出同学们相互交流，相互沟通的价值，这也正是我们口语交 际的魅力所在。板书：倾情演绎生动逼真）.拓展延伸。1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、 引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位，如?三国演义？、? 水浒传？、？西游记?等。2）今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家的合理性 建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编。鼓励学生进行相应 的课外阅读，更深入地了

18、解人物的特点，为进一步 创编奠定坚实的根底。激 活学生学习的内驱力，变“要我学为“我要学，由被动的接受性学 习为主动的探究性学习， 真正表达教学的艺术不 在于传授本领，而在于鼓 励、唤醒、鼓舞。学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏剧、小品。 成立班级话剧团。口语交际一一怎么表演课本剧选文-一-故事性强人物鲜明时空集中对话幽默板书结构一一时空集中层次清楚人物有序倾情演绎内容改编Y台词一一语言通俗突出心理独白旁白舞台说明一一时间地点服装道具情绪动作生动逼真排练一-精选演员布景设计安排场次塑造形象改良乡田节课后反思排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据，

19、为小学生所 熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学 生的自由发挥，表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“怎么表演课本剧其目的是演一演课本 剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由结合，组成小 组，商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导学生怎样把表达语言改变成 人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等。整个教学环节充分表达了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟，给了学

20、生比拟多的学习讨论 时间。引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生 就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。 师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。缺乏之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导多了点，学生主动提问，进行质疑， 发表见解的时机少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生 的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的 时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学 生自主探究的能力。