音乐欣赏教学的误区与审美.docx

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1、音乐欣赏教学的误区与审美音乐欣赏教学的误区与审美浦新区教育科学研究所杜晓华XX（个案）XX日期：2021年5月 XX学校:市某市重点中学课题：小提琴协奏曲*伯与祝英台执教：该校音乐教研组长（中学一级教师、专升本在读）2021年5月，我应市教育督导室邀请，参加对市某重点中学进行为期三天 的督导工作。其中我与原市教研室副主任陈仲良先生一起听了该校的高中音乐 欣赏课。XX执教教师开门见山，一开始就向学生提问:“你们知道*伯与祝英台的故事 吗？，学生似乎对老师的提问没有作出任何反应，老师非常耐心地等待学生的 回答,在短暂的沉默以后，老师热情地对学生讲:“*伯与祝英台是我国民间流传 的,”于是，教师有声

2、有色地完整的讲述了这个动人的故事.在这个过程中，我 注意到两个问题：1、老师讲述的故事并没有吸引学生的注意；2、时间已过 了半小时，此时老师开始转到小提琴协奏曲*伯与祝英台这个主题上，接着教 师介绍了什么是小提琴协奏曲,至此所剩时间不多，当老师播放小提琴协奏曲 梁祝时，已经接近下课。XX思考题:1、现在的高中生是否了解*伯与祝英台的,2、除了在课堂上以不少时间来讲述梁祝的故事外，有没有其他更好的 办法。XX3、在一所市重点高中的音乐课里听到的这节音乐欣赏课，该引发我们去思 考哪些问题。XX在中小学音乐欣赏教学中，由于教师对中小学音乐欣赏教学的片面理解、乃 至对音乐艺术其特征的错误理解，出现了*

3、种*样有背于中小学音乐欣赏教学规 律的现象，造成了教学效果较差,并产生不良后果:一是使学生失去了获得音乐艺 术能力的最佳启蒙时机，二是延误了学生音乐艺术能力最佳时期。由于音乐艺 术学习有其本身的规律性和特殊性，错过了最佳启蒙时机和最佳时期，会造成一 批原本爱好音乐的学生的终身遗憾。笔者在听了 1 0 0节中小学不同年级的音乐 欣赏课后，（其中包括*、*、的浦新区和其他区县）发现一部分教师在音乐欣 赏教学上已走入了误区，归纳为以下几种类型。XX一：语言替代型。“语言替代型”，顾名思义即以语言替代音乐.音乐是音响的艺术，因为音响在时间中展开，因此音乐也是时间的艺术。音 乐艺术的这两个特征决定了中小

4、学音乐欣赏教学应以听赏为主，教学中必须把一 定的时间留给学生听音乐；同时也要留有学生想象的空间。但是，有相当一部 分教师在教学中惯于以自己的语言来解释音乐，极其有限的教学时间在教师的 语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全不同的记忆:尽管音乐和其他艺术 一样，是现实生活的一种反映.但它是诉之于流动的音响中，依靠于听觉来感受 的特殊艺术形象。这种形象是非视觉性的（看不见，尽管有人用色彩来引发人 们对音乐的感受和想象），也是非语义的（不是一种确定性的语言）音乐是由音响通过听觉，产生联想、表象、想象等心理活动过程，而音乐在流动的音响中以 音的高度、长度、力度和音色的变化，通过旋律、节奏、节拍、音区

5、、音 色、调式、调性、和声、复调、曲式和织体等表现手段、才能塑造出艺术形 象。由于听觉感受到的音乐信息是非语言义的，它对现实的反映比较间接，因 此音乐艺术具有某种不确定性，绝非是用确定性很强的文字语言可以表述的。那 种以语言替代音乐的音乐欣赏教学其效果充其量只是、散文、故事即语言给人 的感受，这样就完全不符合音乐欣赏审美的规律.XX诚然，音乐艺术与语言艺术都是艺术，语言也是一种音响，但是，语言仍 然不能替代音乐，教师以自己对音乐的理解，或依据教学参考书来解释音乐只能有 限地、定向引导学生的想象，而音乐艺术的某种不确定性，给予人们无限的想 象空间，不同年龄、不同文化层次、不同经历的人都会有不同的

6、感受、不同的 体验和理解.因此，教师需要的是适当的引导或，而不是以长篇大论口头语言来 替代音乐。XXXX音乐欣赏教学的误区与审美音乐欣赏教学的误区与审美（2）语言替代型的原因较为复杂，有的教师具有很好的条件，如：文学底子 好、语言表达能力强，对音乐有自己的见解，这样的教师在忽视了音乐的非语 意性的前提下，常常会一种习惯，即：以语言替代音乐。在我听课的教学中，一 部分教师属于此类。另一类教师由于并不具备音乐教师的全面能力结构,无奈之 下大量地按教学参考书提供的资料向学生“介绍作品。XX二.单一欣赏型“单一欣赏型”，即教师找来了许多音响资料，整堂音乐课用以音乐欣赏的 单一课型。这种单一的课型不符合

7、普通教育的音乐课堂教学原则。中小学的音乐教育是非专业音乐的音乐教育，这种普通学校的音乐课具有 多项内容的综合性，因此音乐教师必须具备从事歌唱教学、器乐教学、律动教 学、欣赏教学、创作教学的基本能力和音乐的基础知识与基本技能教学的能 力。一般的音乐课堂教学都是由多项教学内容构成的综合课。因此教师必须善 于根据教学内容和学生特点，创造性地设计教学过程和结构.XX根据上述原则,“单一欣赏课”课型不利于学生的音乐素质全面，“单一欣赏课 型”使学生在教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，而长 时间的被动状态会使学生对音乐课失去兴趣。学生们常说的“我们喜欢音乐，但 不喜欢音乐课。”据调查，

8、“单一欣赏型的音乐课，也是学生们不喜欢音乐课的原 因之一。当然，其中还有其他种种因素，如过多的强调音乐的专业知识，也是 影响学生喜欢音乐课的原因，但是，这种心理疲劳和兴趣抑制肯定是单一欣赏课型 所造成的。XX显然，单一欣赏型的产生，不仅不利于青少年学生的音乐素质全面，由于 过多地灌输许多音乐的专业知识（教师常常以自己在大学读书时的感受，并以 大学教师教学的模式照搬行之），中小学生难以接受，在造成中小学生心理疲 劳和兴趣抑制后，拒绝音乐课是这种课型的必然结果。单一欣赏型的产生，主要是教师对普通学校音乐教育的性质，目标不甚清楚， 一见教材中有音乐欣赏的内容，就将其用整堂课单独上欣赏课，并上得十分专业. 此外，有些教师是因为不具备音乐教师的全面能力结构，如自己在音乐专业上有 多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教学效果的“扬长避短”的课型。诚然，现在的高中艺术欣赏课程，*地的教材均分为音乐欣赏和美术欣赏两部分，就音乐欣赏