幼儿园教育学科幼儿语言发展与全面发展的关系.doc

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1、幼儿园教育论文之幼儿语言开展与全面开展的关系 幼儿语言开展与全面开展的关系语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维的工具，是认知才能的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性开展的重要标志。 当婴儿从母体中呱呱坠地之后，他们便通过语言和非语言的交际活动，不断接受人类千百年来积累的经历，逐步获得大量关于他们四周世界的知识，开展智力，习得社会道德行为标准。同时，儿童通过语言理解别人的思想、情感，利用语言表达本人的感受、见解、愿望，倾诉本人的感情，参与社会交往活动，指导和评价本人的行为。总之，语言的开展与认知、个性和社会性等方面开展有着亲切的关联。 一、幼儿语言开展与认知开展 幼儿语

2、言开展与认知开展互相促进、共同开展。一方面，幼儿的认知开展水平决定语言开展水平。当幼儿处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性特别强的语言，处在详细运算阶段时，才有可能掌握连接性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的开展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的开展起推进和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。没有这种工具，个体的认知不断会停留在个人心理层面。正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调理。语言在这种双重意义中便成为思维精细开展不可缺乏的要素。” 1加深和稳定幼儿初步构成的概

3、念 概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的根底上构成的，受概括水平的限制。心理学研究说明：学前儿童思维的主要特点是动作性和详细形象性，但也有进展初步抽象概括的可能，他们的思维主要依赖本身的动作、事物的详细形象或表象以及它们的彼此联络来进展，并不主要凭借概念、推断和推理来进展。幼儿只能获得初级概念，维果茨基称之为自发概念。幼儿在运用自发概念（观念变动、观念联想、观念概括等）时，并未认识到这些概念、思维活动的本身，他们留意的是这些概念、思维活动所指的对象经历的各种实物及其表象以及概念的替代物语言。认知中的语义编码（概念）是语言与认知之间联络的桥梁。语言作为思维的工具，在

4、概念的构成、同化、稳定以及思维的开展过程中起重要作用。 婴幼儿在掌握语言之前，要认识一物的特征时，需要对该物的各部分、各个特征逐一进展感知，而且，这些特征都是直观的、外在的，无法概括其特征。但随着语言的开展，幼儿对事物的认识开场从特定的、形象的特征转向一般的、概括的特征，概括的内容也逐步丰富。语言的开展对概念的构成和开展的作用主要表如今以下几个方面。 （1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。有了这些词的命名，幼儿对有关事物及其属性的感知才能从详细的形象趋向概括，构成和稳定其概念。例如：最初幼儿对“猫”的认识是指本人家里的小花猫或他看到的某一详细的猫，在屡次听到别人提到猫或与别人

5、屡次议论猫之后，“猫”的一般形象特征才在头脑中构成。 （2）借助语言觉察事物之间的异同点，即通过语言描绘、比拟，觉察认识对象的不同点和一样点。婴幼儿经历贫乏，直觉的准确性差，在认识类似事物时，常常发生混淆。例如：幼儿大都分不清狼和狗的外形特征，在成人的指导下，幼儿通过观察、比拟，找出其不同点，并用语言表述出来：“狼的嘴较大，腿较细，尾巴长，是向下拖的；狗的嘴比拟小，腿较粗，尾巴短，是向上卷的。”如此，有关“狼”和“狗”的认识就有了反复的内容，更加接近概念本身。幼儿对“鸡”和“鸭”一样点的理解和把握过程也有语言的参与。 （3）借助语言获得新的概念。语言的产生和开展，使幼儿不仅能够直截了当认识事物

6、，而且还能够间接地、概括地认识事物。例如：在语言的作用下，幼儿晚期开场理解“动物”“植物”“家具”等类概念，将“猫、狗、鸡、鸭、老虎、熊、牛”等归为动物，开场对“英勇”“喜爱”“分享”等抽象的概念有了一定的认识。 2指导并参与认知加工过程幼儿言语的开展给其思维开展提供了直截了当的前提。在幼儿从直截了当的动作思维向概括思维开展的过程中，语言起到了重要的作用。一方面，语言在幼儿进展直观动作、表象思维的过程中起到了指导的作用，使感知和表象具有一定的目的性和方向性；另一方面，语言直截了当参与幼儿有意留意、有意经历以及初步的分析、综合、推断、推理等抽象思维的过程。幼儿的认识对象不只涉及当前直截了当感知的

7、事物，而且涉及一些不能直截了当感知的事物，使他们能够脱离现实而进展初步的逻辑思维。 （1）言语的产生和开展丰富了幼儿认知的范围。言语产生之前，儿童只能以有限的遗传天分和个体的直截了当经历为根底认识现实，认识的范围遭到了限制。言语产生之后，儿童能够通过与别人交际，理解那些本人直截了当经历之外的事物。他们不仅能够通过直截了当观察、感知获得直截了当的经历，而且还能够通过理解别人言语和想象获得对本人没有直截了当感知的事物或经历的事件的认识。如此，幼儿的认识对象范围更加广泛，内容更加丰富和深化。 （2）言语的概括和调理作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。在能够理解和使用语言之前，幼儿不能在直观感

8、知和动作之外进展考虑，更不能考虑本人的动作，计划本人的动作，预见动作的结果，但在掌握言语初期，幼儿常常能够按照成人发出的指令主动调理观察、感知、经历、归类等内外行动，后来开场“边说边做”和“有声考虑”，最后过渡到只通过内部语言指导和调理本人的行动。例如：2岁儿童骑在竹竿上面的时候，就想起了骑马的活动，等竹竿丢掉了，骑马的事也就忘掉了。 （3）语言的指代意义和中介作用使幼儿逐步丰富了间接经历，语言直截了当参与促进了理解、推断和推理才能的构成和开展。例如：只有能够理解和说出一定数量的词和句子，才能听明白和简单编构童话故事，才能理解故事情节，想象故事展示的画面。再例如：幼儿吃过苹果之后，可能构成有关

9、苹果的一些外表的联络，以后遇到苹果就能叫出它的名称，说出它的形状和颜色，理解它的功用（理解），明白它是否好吃（评价）、能不能吃、是不是香蕉（推断），逐步获得有关苹果的丰富的、深化的知识和经历。在这一系列思维的过程中，语言不断参与。 3促进制造性思维的开展 制造性思维是指按照一定的目的，运用已有信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。儿童的制造性思维主要借助想象来进展的。语言的开展为幼儿的制造性思维的萌发和开展起到了推进的作用。 （1）幼儿的语言开展直截了当导致某些自造概念的出现。例如：幼儿园请一位姓翟的专业教师来指导幼儿活动，小班幼儿会自发地将这位年龄较大的教师称为“外婆教师”

10、，“翟教师”的称谓对这个班的幼儿来说是不熟悉的和难以经历的，相比而言，教师与外婆相近的形象却是幼儿熟悉的，因而“外婆教师”就应运而生了。这是幼儿期语言引发制造的比拟普遍的现象。 （2）幼儿语言开展使幼儿制造性地运用语言成为可能。幼儿经常会按照学到的句子、故事、诗歌的构造，结合本人的生活经历自发地或在教师的指导下进展造句、诗歌仿编和故事表演等，这些都是语言和制造性思维结合的结果。例如：学习了诗歌摇篮之后，有些幼儿会仿照诗歌的语言构造编出如下的诗句：“蓝天是摇篮摇着月宝宝白云悄悄飘月宝宝睡着了。小河是摇篮摇着虾宝宝水草悄悄摇虾宝宝睡着了。大地是摇篮摇着草宝宝风儿悄悄吹草宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮摇

11、着小宝宝歌儿悄悄唱川、宝宝睡着了。” 二、幼儿语言开展与个性开展 个性通常指个人具有的比拟稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想、信念等。个性心理特征调整着个体心理过程的进展，阻碍人的外显行为和内隐行为，因而个性是心理及行为的动力来源。 1幼儿自我认识的萌芽状态出现于2岁左右，其进一步开展与幼儿有关自我词汇的掌握亲切相关。言语产生之前，尤其在学会说“我”之前，儿童还认识不到本人的心理活动和行为，更谈不上自觉分析、调理本人的心理和行为。直到幼儿逐步学会使用本人的名字，如说“宝宝饿了”“宝宝上班了”“宝宝也有（手表）的”等，使用“我的”“我”之后，幼儿才开场像

12、认识外部客观世界一样认识本人的心理活动，把本人当作客体转变为把本人当作主体的人来认识，从而能够自觉地调整本人的心理和行为，使本人的心理和行为表现出一种比拟稳定的独特倾向，自我认识才算真正构成。 2幼儿语言的开展使其得到宏大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调理，对其性格构成和开展带来积极的阻碍。语言的开展，使幼儿有可能与成人直截了当进展语言交往，并通过本人观察四周其别人对事物的态度、行为方式和成人强化等方式，直截了当或间接学习为人处事的方式，获得有关“什么是有礼貌的行为、什么叫老实”等经历。 三、幼儿语言开展与社会性开展 儿童社会化是儿童在一定的条件下逐步独立地掌握社会标准，正确处理

13、人际关系，妥善自治，从而客观地习惯社会生活的心理开展过程。儿童社会性开展的特征表现为：他们大都不甘寂寞，喜爱与同伴一起玩，而且游戏的关系由比拟疏松的撮合到比拟协调的、有规则约束的结合，社会化程度大大提高。阻碍儿童社会化的条件有社会环境系统、生物要素和心理工具，其中，心理工具指儿童的符号系统，主要是语言。语言的开展协助儿童逐步开展对外部世界、对别人和对本人的认识，使儿童社会性开展得以正常进展。语言开展对幼儿社会性开展的促进作用表如今以下两个方面。 1提高社会交往才能 随着幼儿语言才能的提高，其社会交往才能也得到了大大改善。在没有学会一种语言方式之前，人与人之间的关系仅限于身体与其他外部姿态的模拟

14、和一种笼统的情感交流关系，而没有分化为各种特别的交流。有了语言之后，个人的内心活动就能够彼此交流了，思维的开展促使他能够把这种思维告诉别人了。因而说，“语言（开展）导致了行为的社会化，从而产生思维动作不再单独只跟产生思维的自我有联络。” （1）幼儿能够使用语言讲出本人的感受和需要，让成人或同伴及时理解本人或引起别人的留意；能用语言明晰表达本人情感的幼儿通常能够遭到别人的欢迎和喜爱，使其情感获得极大的满足。 （2）使用语言调理幼儿的行为，掌握自我评价的标准。例如：在与别人交际中，幼儿逐步学会使用语言而不是身体动作的进犯，学会通过语言协商而不是发脾气或其他粗暴行为，来处理与别人之间的争端或冲突。 2促进幼儿道德的开展 幼儿的道德行为和道德推断也是在幼儿掌握言语以后才逐步产生的，而且多少包含了一些意志行动的成分在内。语言获得初期，随着在日常生活中本人良好的行为获得成人“好”“乖”的评价，幼儿开场理解哪些是“好的”行为、哪些是“不好的”行为，并能在成人要求的前提下作出一些符合道德要求的行为。随着语言和认知的进一步开展，3岁后幼儿的道德感开场构成，他们逐步通过交往和模拟学习，逐步掌握了一些行为标准和各种道德标准，还开场关怀别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的满意或不满的情感，各种道德习惯也逐步养成。