幼儿园教学计划总结幼儿园第一学期保教工作计划.doc

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1、幼儿园教学计划总结幼儿园第一学期保教工作计划一、指导思想：以纲要精神为指引，以“二期课改精神”为轴心，围绕园务工作计划中提出的以“强化内涵建立”为中心工作，以“促进专业开展”主要目的，以“提升工作有效性”为抓手，强化课程领导，落实课程执行，有效提升课程治理与课程施行的质量,提升老师专业化水平，培养幼儿综合素养，促进幼儿园保教质量的新开展。二、情况分析：1、上学期，在开展园本教参验证与完善的根底上，加强了新教材的施行，保证了幼儿各类根本经历的获得。通过各类案头材料的调整、幼儿一日作息时间的规整，保证了课程的平衡施行。同时，进一步修正了幼儿园课程施行方案，使文本更趋完善。但是，由于课程治理者在监控

2、过程中的投入与指导程度，致使老师在课程施行中仍然存在较大的随意性，园本教材和新教材的使用验证过程中缺乏分析和及时调整，阻碍了幼儿园园本化课程的及时积累和课程园本化的有效落实。在治理中对课程施行成效的评价还有待于完善。2、上学期按照老师的需求以及教育现状中存在的困惑和征询题，依托大组教研，重点围绕“提高集体活动的有效性”进展了研究。以小、中、大班组为单位分别开展了“集体教学活动中教学具的设计和应用”、“集体教学活动中老师的提征询”、“集体教学活动中老师的回应”专题研究，通过观摩实践、研讨等活动，老师们关于集体活动的相关要素有了一定的认识，同时对主题素材点的选用不再随意，能按照素材的价值、幼儿的前

3、期经历水平进展一些前期的考虑，但还缺乏有效地将素材点转化为幼儿学习过程的方法。比方活动方案的设计，活动中关于领域年龄特点的推断和把握，活动中教学具、提征询、回应的有效性等都有待进一步提高。3、通过连续几学期对角色游戏的实践和教研研讨，老师对各年龄段的游戏特点有了进一步的理解，也注重了对幼儿游戏行为的观察，能及时更新、转换、增减游戏材料，并为幼儿创设自发讨论的交流分享气氛。但老师对每一年龄段的游戏评价标准不明晰，因而在幼儿游戏过程中适时的指导和介入还比拟随意，缺乏一定的技巧和策略，对幼儿游戏行为的分析还比拟缺乏，游戏指导策略的跟进还不够及时。4、尽管，我们制定了保教合一标准操作细则一日活动老师带

4、班标准操作指导手册的文本，保教人员在思想认识上也有了提高，但是，从认识认同到行为跟进仍然存在着一定间隔，因而，如何加强行政日常跟进指导与监控，如何强化保教人员标准操作行为与有效落实，是需要我们进一步考虑的。三、主要目的：1、理顺课程治理体系，标准施行幼儿园课程，构建课程评价标准，以扎实为导向，加强课程施行的检查与指导，提升课程治理整体水平，提高课程施行的有效性。2、接着开展“集体教学有效性”的探究研究，从教学具的设计应用、老师提征询的有效性、回应的有效性为专题开展教学研讨交流，进一步提升老师课堂教学的设计与组织才能，提升集体活动的有效性。3、接着加强对角色游戏的培训与指导，通过网上教研、互动观

5、摩、经历分享等方式提高老师对角色游戏的观察指导才能，从而整体提高幼儿角色游戏的水平。4、接着加强教研组建立，立足自培，创设各类展示平台，开展各类结对带教活动，提高老师的专业化素养。注重师生的双向开展，在提升老师专业水平的根底上，促幼儿全面开展。四、主要内容与措施：(一)优化课程治理课程的质量与价值是衡量一所幼儿园水平的重要指标，更是实现幼儿园育人目的的载体。幼儿园必须对课程的建立和实践过程进展标准、引导和协助，只有如此才能提升课程的成效，更好地促进幼儿的开展，促进教育者本身的开展。1、完善幼儿园课程治理方法，建立三级(班级、组级、园级)课程治理制度，构成课程施行细则。每月组织一次课程治理例会，

6、共同分析和处理老师课程实践中的困惑与征询题。定期发放课程施行评价征询卷，及时获取信息与反响，进展有效调控和调整。2、按照上海市幼儿园保教质量评价指南以及幼儿园课程施行经历，强化以幼儿开展为目的的课程施行有效性评价导向，优化多元评价方式，以常规测评与专项测评相结合方式，运用日常随机观察、情景测评、作品呈现等方式，老师、家长共同参与评价。同时修订课程施行评价指标、细化年龄段幼儿开展指标，完善每月幼儿开展评估方案、每月幼儿开展评估指标，为老师全面检测幼儿开展提供按照及可操作文本。3、学习幼儿园一日保教工作标准、分年龄段细化一日活动操作细则，明确工作职责，将关注的目光投向幼儿一日生活中的各个生活环节，

7、坚持保教并重。树立一日活动皆课程的大教育观思想，按照教育目的、幼儿开展水平，理解、内化、落实老师成长手册。4、加强计划治理，接着标准班级计划、周计划等保教计划的制订，并检查计划在施行过程中的落实情况，保证一日活动目的的达成度。老师要按照下发的幼儿一日活动作息时间表、各班课程预设表和专用活动室安排表灵敏安排一日活动，使一日活动有序、科学、合理、有效。5、园长和业务园长采取定时和不定时的方式进班检查工作。做到每周必查计划，有记录，有指导交流；每周必查听课，方式多样，有学习活动、游戏、运动、生活，有半日活动；定期检查环境，看是否有“师”、“幼”、“家”的共创，有家园栏的定期更新，有幼儿学习生活活动过

8、程的反映等。每月对课程施行情况进展质量分析，结合本园实际，有重点、有要求、分阶段地对老师日常工作提出要求。6、建立课程资源库，加强对课程资源的搜集与编撰，增加幼儿园书籍材料、多媒体信息材料，为老师的课程设计提供新思路。同时积极挖掘社区、家庭内一切可利用的课程资源，为课程建立效劳。构建园内共享的多媒体资源库、课程素材库、优质活动资源库，及时提供协助老师开展各类活动的多种课程资源。使它真正成为青年老师成长的导航标、骨干老师开展的推进器。7、加强专用活动室治理，在上学期青年老师治理专用活动室根底上，增加治理人员，以成熟老师带青年老师的方式，进一步强化人员治理认识，加强日常检查与治理，丰富活动室环境与

9、材料，保证活动室正常有效开展。8、依托区级重点课题利用农村资源开展农家乐活动的实践研究的结题工作，梳理、调整、完善幼儿园园本化课程的材料。（学农去、相约菜花节主题工程材料；农家乐集体活动方案；农家乐区角活动方案；农家乐小中大角色游戏例如；农家乐户外运动内容；农家乐活动开展案例及经历汇总等）（二）深化保教研究集体活动实践中我们觉察：集体教学活动能在不长的时间内使一大群幼儿欢乐而又有效地学习，因而提高集体教学活动的效益是一件特别必要的事。这也是我们不断在追求的。1、接着深化教研组的专题研究，大教研围绕“集体活动的有效性把握”为研究重心，以“大教研把方向、梳理念、小教研重实践、理经历”的思路，加强对

10、集体活动的实践研究。各教研组按照业务研究重点和小组实际确立专题研究：小班组：集体活动中教学具的设计和运用的实践研究中班组：集体活动中老师有效回应的实践研究大班组：集体活动中老师提征询有效性的实践研究2、组织老师学习上海市学前教育课程指南解读，在专题研究过程运用指南的理念来审度己的教育行为，在反思中促使老师的专业化水平有的成长。解读并理解学习老师参考用书各个主标题的及站点下的操作点的内涵，结合农家乐活动与本班实际作深层次考虑，真正理解主题思路及主题下每一个点的实际操作意义。3、通过“一课三研”“录像课”的方式，在小班“ ”、中班“ ”、大班“ ”的实践研究中凸显课堂教学的有效性。通过集体备课实践

11、观摩听课评课反思磨课的过程，对统一活动内容进展屡次实践研究，在研究中比拟不同的教学策略、教学方法、组织方式、价值取向等对幼儿开展的阻碍，在实践-研讨再实践的过程中，寻找到教育活动中所隐含的教育价值，提升老师选择、改编、使用教材的才能，提高老师集体教学活动设计才能和驾驭课堂教学的才能。4、各教研组明确研究专题，制定专题计划，采纳集体备课、现场跟踪、案例分析、实践研究、教研对话等方法积累同一主题不同主题延伸轨迹的案例及有意义的集体教学活动教案，方式提升专业化水平，期末做专题总结。5、接着以教研组为主阵地，以工程组为辅，以园本教参的验证、完善与补充为重点，关注自主性研究工程的过程治理，按照老师开展实

12、际需求，有效开展数学、语言、美术工程组活动，使每个工程组的研究做到活动早预告，内容妥安排，研究重实效。6、开展“给我舞台、亮我风采”青年老师课堂教学评比活动、骨干老师展示周活动，组织老师积极参与实践课听课、说课、评课活动，开展自评和互评，对活动进展深化剖析，寻找存在征询题，并力求处理的方法和措施，在交流分享教学经历的同时，掌握老师对课程执行、教材分析、课堂组织的情况。7、业务园长、教研组长加强对老师推门课、自荐课、以及骨干老师展示课的指导，尤其是薄弱老师的指导。注重质量的反响，使各个层面的老师专业才能得到有效推进。角色游戏游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和根本方法。继以往对角色

13、游戏实践研讨的根底上，接着依托网络教研、现场观摩评析等方式提高老师对角色游戏的观察指导才能。1、学习课程指南、新教材游戏、走进游戏走进幼儿中有关游戏活动的文章，深化理解各年龄段游戏的特点以及对幼儿游戏的评价。2、每月一次开展以教研组为单位的游戏现场观摩活动，推进农村生活元素在角色游戏中的再现，通过分析不同年龄段幼儿的游戏行为与表现，提高老师的观察才能和跟进的策略。3、在学期中期开展“角色游戏展示周”活动，将研究理念，融入到老师现场的游戏组织施行中，提高老师本身的现场介入和指导的才能，充分表达幼儿在活动中的表达表现才能。4、通过游戏活动的案例交流，针对每个年龄段幼儿游戏开展特点，梳理老师有效的指

14、导方式，不断提高老师现场指导幼儿游戏的才能、水平。（三）强化教研组建立教研组是园本研修的重要阵地，它是老师专业成长的摇篮，是施行有效教学的依托，是学校科研文化建立的基石。我们必须立足幼儿园的教学现状，立足老师的困惑与征询题，充分发挥教研组的功能，以老师为研究主体，以反思教学为过程，以课堂实践为中心，开展有效教研。1、接着强化正副园长在各教研组的蹲点制度，全程参与各教研组的课程施行及研讨活动。（蹲点：小班组陆军妹；中班陈为群；大班翁梅）。分层教研、交互开展，做到大教研引领、小教研实践、备课组推进落实。教研组研讨活动分为日常研讨与专题研讨，日常研讨重点是对课程施行的研讨，专题研讨重点是对教研组专题

15、的研讨。2、按照教研组长的治理现状，加强对新手教研组长的指导、培养与运用。通过抽查教研方案、观摩教研活动、活动后点评等方式协助新手组长尽快成长。注重“组长例会”中培训内容的针对性、征询题性，提升教研组长的职责才能。借助课改中心组、组长例会、结对园活动、蹲点指导、层级带教等契机，加强教研组长筹划教研活动的组织才能的提升，提高组长引领课堂教学研究的才能。3、加强工程教研组的建立。开展领域活动特点和关键经历研讨，协助老师重温各领域的目的，掌握其特点，理解其核心经历，把握领域核心经历，凸显领域目的，在根底方式上进展自我特点调整，使每位老师各有所长。4、设立优秀教研组评比制度，并在此根底上制定庄行幼儿园优秀教研组材料评价指标、庄行幼儿园优秀教研组现场教研评价指标、庄行幼儿园优秀教研组成功课例评价指标。各教研组认真对照评价指标，在自查的根底上，于期末开展教研组展示交流活动。包括成功课例展示、现场教研亮相，教研材料展示等内容。提高教研组长组织治理才能，促进教研组团队建立与组室间交流，展示教研组研究成果。