幼儿园教育学科促小班幼儿分享行为发展之策略研究.doc

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1、幼儿园教育论文之促小班幼儿分享行为开展之策略研究 【内容摘要】如今的家庭教育，由于受传统教育观念和我国的生育政策的阻碍，过分注重智力开发，过多的满足小孩物质需要，而无视心理健康教育，因而产生了许多另人担忧的现象。对幼儿进展心理健康教育，主要是要培养他们构成良好的行为、生活习惯，构成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理质量、情绪情感、社会习惯等。分享是与别人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与别人交往，建立良好的人际关系，以习惯社会生活的需要。因而，对小班幼儿进展分享行为的培养，有益于幼儿个体亲近群体，克服自我中心。本文就促小班幼儿分享行为开展策略作了阐述。【关键词

2、】小班幼儿 分享行为 策略研究背景：幼儿园教育指导纲要明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在注重幼儿身体健康的同时，要注重幼儿的心理健康。”然而随着新一届小班幼儿的到来，我更深切感遭到如今的小孩尽管知识面、语言开展等方面越来越好，但是动作开展、情感态度方面却越来越不容乐观：有的幼儿性格过于内向，表现出害怕，不善言语，缺乏自信；有的幼儿由于长期受家长的溺爱而任性、霸道、受不了挫折，唯我独尊与人格格不入；个别幼儿甚至带有行为征询题，或蛮横无理，或依赖退缩等等。而且在与家长的交流中，特别多家长们认识到本人的小孩有自私，不会与别人分享；依赖心强，动手

3、才能差的现象，感慨养小孩难，让小孩身心健康更难。为什么会出现这些的现象呢？缘故在于如今的家庭教育，由于受传统教育观念和我国的生育政策的阻碍，过分注重智力开发，过多的满足小孩物质需要，而无视心理健康教育，因而产生了许多另人担忧的现象。大量的研究和调查说明，当前我国幼儿的心理健康情况另人担忧，心理健康征询题存在和发生具有普遍性和严峻性，有心理征询题的幼儿数量有随年龄增长而增多的趋势。何为分享？所谓分享，顾名思义确实是指和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等），是与别人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与别人交往，建立良好的人际关系，以习惯社会生活的需要。而幼儿的分享即是幼儿之间团结友

4、爱、互相关怀、爱别人的更高层次的质量表现，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的策略之一。一、小班年龄段幼儿分享存在的征询题：1自我中心，分享认识不强。如今的小孩根本上都是独生子女，有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人的呵护与宠爱，而兴隆地区就算是一家生两个小孩的，得到的呵护和宠爱比独生子女还多，特别的家庭地位让特别多小孩表现出任性、自私的质量。小班幼儿在入园前，生活在家庭的小天地中，没有分享的认识，自我为中心表现尤为突出。入园后缺乏集体生活的经历，不知如何与人分享。如：在晨间建构活动中，有的幼儿手里抓着一大把，本人不玩，别人也不能碰一下。霸道的小孩伸手就抢，而软弱的小孩则坐在一边眼巴巴的看着

5、。接下来确实是哭声和告状声，乱成一片。2说与做，言行表现不一。言行不一是小班小孩的年龄特点之一。幼儿入园后，逐步习惯幼儿园的集体生活，通过老师、家长的引导，已经初步产生了分享认识，但经常表现出乐意接受别人的东西，要求别人给本人分享，却不愿意将本人的东西给别人分享的行为。如在主题活动一起玩时，小孩们都带来了玩具，集体活动时在老师的指导下，小孩们都能大方的把玩具给好朋友玩一会儿，当进入区角活动后，他们却为争抢玩具发生了争吵。例如：“这是我的，我的！不给你玩，你要弄坏的，要玩叫你妈妈买去！”丁丁大声的说着并双手用劲的在鲲鲲怀中掏着，而鲲鲲则面红耳赤的抱着车子。当老师征询他们：“小朋友带了玩具，应该如

6、何样玩呢？”“应该一起玩，一起分享，不能抢的，要坏掉的。”两人又同时答复了老师。然而老师表扬他们说的对转身离去后两个小孩又接着争抢起来。3、难维持，分享呈现假象。当小孩获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能立即摆脱自我中心，有了分享行为呢？事实上不然。皮亚杰指出：“一般的同伴交往和详细的同伴冲突是儿童开展视角转换才能的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”小班小孩在感知方面常按本人的需要去进展，他们的分享行为极不稳定，容易遭到外界刺激的干扰，出现假分享。正如前面一个例子：丁丁和鲲鲲在老师面前迫于老师的威严都作了让步，丁丁不抢玩具车了，鲲鲲也主动把玩具车递过去说：我们一起玩。然而，等老师一转

7、身，两人又争抢起来，谁也不让谁。二、促小班幼儿分享行为开展施行策略：策略一、 提供时机，体验分享乐趣新纲要指出：“引导小孩参加各种集体活动，体验与老师、同伴共同生活的乐趣，养成对别人、社会亲近、合作的态度，分享成果，体验欢乐。”小班第一学期初期，我利用集体环境和教育情境来协助他们学习 “与人分享”，让幼儿通过实践活动从感情上认识什么是分享，如何样与别人分享，初步理解只有与大家共同游戏，共同分享欢乐，才是真正的欢乐，逐步衰退自我中心心态，促进其社会性的开展。如：结合主题活动鼓舞每个幼儿带一件本人心爱的玩具到幼儿园来与同伴分享，学说“给我玩一会儿好吗”“我们一起玩”；小朋友过生日了，团团聚圆坐在一

8、起说说祝愿的话，分享同伴的蛋糕；快过节了，小班年龄段三个班级的幼儿围坐在一起唱歌、跳舞、做游戏，分享别人学习的成果，分享大家一起游戏的欢乐。小朋友不但由于分享了别人的东西而欢乐，也由于别人分享了本人的东西而骄傲，从而促进亲社会情感开展。策略二、捕捉契机，表现分享行为“一日生活即教育。” 在日常生活中小孩们处于最自然的状态，他们所反映出的语言和行为是最真实的。因而在这时我们老师应尽量多的给小孩创设自由交往的时机，鼓舞自由、独立的参与各项活动，引导小孩把本人的书、玩具和小朋友一起看、一起玩，及时用鼓舞，赞许，奖励等方法来强化小孩的分享行为，幼儿往往会特别的愉快、自尊和满足，从而加强和维持本人的行为

9、，并逐步内化为本身的认识，构成良好的个性心理质量。当小孩之间发生矛盾时，让小孩站在别人的位置上想一想，感受别人的愿望，从而构成积极正确的内心体验。在一次晨间活动时，成成带来了一个新颖的转动时会发光会唱歌的陀螺，小孩们羡慕极了，他却一幅趾高气昂的模样，不愿意给别人碰一下，因而我拿出他最喜爱的拼图招呼其他的小孩和我一起玩而不去理睬他。没过多久，他见没人理睬，一个人玩得没意思就挤到我四周说：“老师我也来拼，我明白这块拼到哪里。”我成心对他说：“这是我的拼图，不给你玩。”旁边有个小孩搭腔道：“刚刚你不给我们玩陀螺，你也不能玩拼图。” 其他小孩一听老师不给他玩也都占着位子把成成挤到一边，他怏怏不乐的坐到

10、本人的位子上去了，看着手中的陀螺有些不舍，看看玩拼图的我们又有点渴望。我一看时机成熟，坐到他四周征询：“你特别想玩拼图是吗？”“是！”“我不给你玩，你内心觉得如何样？”“不欢乐了。”“那你的陀螺不给小朋友玩，小朋友内心会觉得如何样呢？”“我们也不欢乐的。”小朋友都说道。他不说话了，但是仍然有些不放心。因而我请他给小朋友介绍陀螺的玩法，还让他在大家面前示范了两遍，他愉快地把玩具给了旁边的小朋友玩，在旁边做起了“小参谋”。通过如此的交流，小孩体验了被人回绝的无望和与人分享的满足，提高了分享的认识。策略三、训练提高，建立分享规则俗话说得好，没有规矩不成方圆。有些小孩比拟大方，而有些小孩却比拟自私，要

11、做到平等分享特别不太容易，分享时常出现一些不平等行为。因而通过训练提高，建立合理的分享规则有助于幼儿分享行为的连续。公平分享。在组织幼儿进展泥工活动时，我在每张桌子上预备了两罐橡皮泥，要求小朋友三人一组，自行分享橡皮泥，开场时就会出现有的小朋友有一大块，而有的小朋友只有一丁点儿。分享了却不公平，这不是实际意义上的分享。出现如此的征询题，我就和幼儿一起讨论，你的橡皮泥多得用不完，而别人却少得没法玩，假设是你少，你是不是特别难过？让幼儿通过情感的换位来理解公平分享的意义，然后把橡皮泥平分给同伴或按需取用，大家高欢乐兴的一起玩，在物质和情感上同时得到满足，产生愉悦情感，促进心理健康开展。共同分享。结

12、合主题活动中我会组织小孩们进展分享活动，如主题活动秋天中有一个好吃的水果羹，我请每个小孩带一个水果刀幼儿园，教室里预备一个大电饭煲一边烧水一边组织小孩们削皮、切碎、下锅，然后一起品味。小孩们边吃边谈论这是我带来的苹果那是他带来的香蕉，脸上洋溢着欢乐的笑容。在每次节假日后有些家长会跟我聊节日里去哪里玩了，我建议他们把照片带来并安排谈话活动，让小孩们向同伴讲节日里去哪里玩了，有什么有趣的事；当家长提出在幼儿园为小孩过生日的时候，我带着大家一起猜想蛋糕的大小层数，想象蛋糕的花饰，为生日的小孩讲祝愿的话，唱祝愿的歌，然后一起品味蛋糕，让小孩充分体验你欢乐，我欢乐，大家都欢乐。在分享过程中，要协调关系，

13、协助幼儿认同、构成分享规则。轮番分享，由于幼儿的自控才能较差，会发生一些争吵，这时我们可让先拿到玩具的人先玩，后来想玩的人能够说：“我也想玩这个玩具，你玩一会轮给我好吗？”慢慢小孩们就会学会协商，也理解到尊重别人及等待轮换的重要性。轮番分享制度的建立能够协助小孩们处理一些分享中出现的征询题，使他们在分享对象较少的情况下也能顺利施行分享。策略四、家园同步，稳定分享习惯幼儿有没有分享行为，与老师、家长是否具有正确的幼儿教育思想有特别大的关系。假设老师和家长的观念有偏向时，老师的努力往往是枉费工夫的，反而练就小孩当面一套背面一套的不良习惯，因而更新家长的教育观念是老师的必修课之一，详细能够通过家长会

14、、家园窗、个别交流的方式进展，其中个别交流是行之有效的方法之一。如今幼儿在家庭中居于核心肠位，尤其是隔代抚养的小孩，被溺爱的程度更高，有好吃的只给小孩一个人吃，有好玩的只给小孩一个人玩，小孩特别少有分享的时机和体验。如：我班小孩林洁和她的奶奶，这对祖孙两是个典型的例子。奶奶每次送林洁来园时总有如此那样的事，帮小孩找凳子、帮小孩如厕、吩咐老师热了要帮小孩脱冷了要帮小孩穿，还担忧旁边的小孩欺负她的孙女，每次都要进出教室好屡次还有没交待明晰的事。通过屡次的交流，嘴里说得特别好，觉得老师的话有道理，但是行动上仍然改不过来，仍然处处想着小孩，吃的穿的玩的，都是林洁一个人独享，不让其他的家庭成员分享，更别

15、说让其他的小孩分享。不过有一次却真正的遭到了教育。那天，林洁奶奶送小孩入园，进入教室看到一些早来的小孩在自由结对看书，她就直奔书架前找寻，找了一圈又去小孩们的手中翻找，我还没明白是如何回事，她已经在那边叫嚷开了：“这事林洁的书，还给我。”说着伸手去扯。但是拿那书的小孩不让，说：“这本书借我看看嘛。老师说过了，好东西要大家分享，只看本人的书只能看一本书。你看我的，我看你的，大家分享就能看好多书了。”这时旁边的几个家长也搭腔了，有批判林洁奶奶的，也有夸那小孩说得好的。看到林洁奶奶脸上一阵红一阵白，特别难下台的模样，我把她请到一边，让她细细品味那小孩的话是否有道理，开诚布公的进展一番交流后她的观念慢

16、慢的有所转变。同时小孩也开场有了变化，每天入园不再腻在奶奶四周，变得的合群了，愿意与小朋友分享玩具图书了。获得的成效:由于本研究事先没有设立比照班，所获得成绩只能针对本班小孩的日常交往情况方面进展阐述。通过小班一学年时间的共同努力，小孩们从缺少分享认识到初步构成再逐步加强，教室里打闹争抢的现象少了，团结互助的现象多了。特别多小孩能自觉的把玩具、糖果请同伴分享；去旅游回来的小孩会递上一大叠照片询征询我什么时候让同伴分享他的欢乐；手工活动时不仅会轮番使用双面胶和工具而且才能强的小孩能主动协助才能弱的等等。因而，每个小孩都有他们各自的性格特点和家庭教育环境，短短的一年时间并不能让每个小孩都有较强的分享认识，还需要接着探究有效地教育途径，使得每个小孩克服自我中心，学会分享，促进其心理健康开展。总之，分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面，我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉，在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加标准、有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为，为其良好心理质量构成打下的根底。