政教处范文小学生作业拖拉心理咨询案例.doc

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1、政教处范文之小学生作业拖拉心理征询案例 摘要：本案例介绍了一名四年级小学生，平时学习不错，确实是有作业拖拉的缺点，每次放学都是先玩够了再做作业，即便做作业，也是边玩边做，半小时做完的题有时能拖三个小时，或玩或吃零食，有时拖到临睡前，做不完就哭，怕第二天教师训斥。可确实是改不了。家长恐吓、催促、打骂不管用，从上一年级起，作业就成了家里最头疼的事件。关键词：阳性强化法、CBM技术、代币法一、一般材料： 王XX，女，10岁，小学四年级学生，身高130cm，体态发育正常。二、父亲主诉和个人陈述父亲主诉： 小孩上四年级，从一年级开场就发觉她做作业特别拖拉，你不盯着她，她写一个字玩半天，如何讲都没有用，他

2、妈妈曾经用装犯心脏病来吓她，告诉她要气死妈妈看你以后如何办。她道是害怕，但是好一会儿又忘了，接着老模样，没方法只好坐在旁边陪着她，盯着她。四年级，作业多了，她仍然不急，每天放学回来先吃零食，然后玩娃娃，叫她写作业，她都说：“立即，立即”。骂也骂过，打也打过，鼓舞也鼓舞过，甚至许诺：“只要你写完作业干什么都能够，玩电脑都行”（她最喜爱玩电脑游戏），她容许好好的，可一抓笔就什么都忘了，她自娱自乐的本领才大，两块擦皮都能玩半天。 个人陈述：教师布置的作业太难，没学过的题让我们本人做，爸爸妈妈光盯着我又不告诉我如何做，我也想抓紧写完，可确实是管不住本人，每次回家我最烦的确实是作业，确实是想玩一会再做，

3、可越玩越不愿意做，最怕的也是作业，做不完第二天去了要罚站。要是不做作业多好呀！三、观察与别人反映 征询师观察：身高体态发育正常，眼睛大而亮堂，一提起作业就叹息，看得出想改又改不了的痛苦。教师反映：王XX是个可爱、聪明的小孩，第一次家访就得知家庭作业特别拖拉，几乎要到9点才能全部完成，而且每次作业都要家长催促，尽管能完成，但是写作业时的过程确实让家长恼怒，写写停停，不时做小动作，摆弄旁边的小玩具，或坐或发愣，家长提示他再接着写。为此妈妈也狠狠地打骂过，但是下一次作业，小孩大概啥都忘了，又会开场重复之前的动作，家长也感受无所适从。在学校发觉她也是先把作业本打开然后抠手，玩笔或者和其他同学小声说几句

4、，说完后再磨磨蹭蹭的拿起笔来做题，难怪要用那么长的时间完成作业。四、评估诊断分析 1.王XX对作业抱无所谓的态度。2.父母教育小孩的方法不适宜，没有良好的家庭学习环境和气氛，小孩犯错或成绩下降，则对小孩态度粗暴，甚至疏远，冷落小孩。母亲对小孩又过于溺爱、过于迁就，对小孩的不良适应不及时加以纠正，导致小孩自私任性、为所欲为。3.小孩对学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习适应。五、征询目的制定 （一）近期目的和详细目的1.协助王XX尽快认识作业的有效性；2.对学习的态度要有积极认识；3.改善与父母的亲子关系，让父母正确关注小孩；（二）长远目的和最终目的 1.养成做事不拖拉的适应； 2.协助建立良好的学

5、习作息制度； 3.提高自控才能，对本人的行为有效监控。六、征询方案的制定 （一）方法：阳性强化法、CBM技术、中心疗法 （二）原理： 1.阳性强化法：行为主义理论认定行为是后天习得的，同时认为一个习得行为假如得以持续，一定是被它的结果所强化。假如想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，假如要消除某种行为，就得设法给予惩处，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为。行为学家认为，对人最好是只奖不罚，只要合理安排阳性强化的程序，求助者都能够渐渐接近目的。 2.CBM技术：即唐纳德梅肯鲍姆认知行为矫正疗法，行为的改变要通过一系列中介过程，包括内部言语、认知构造与行为的互相作用以及随之而来

6、的结果。变化的过程分三个阶段，每一阶段都互相交错在一起，只关注一方面是不够的。一是自我观察，让求助者学习如何观察本人的行为；二是求助者将新的行为导游作为本人的目的三是学习新的技能。（三）求助者的责任、权利、义务： 1.责任：向征询师提供心理征询题有关的真实材料；主动与征询师探究征询题处理的方法；完成双方商定的家庭作业。 2.权利：有权理解征询师受训背景和执业资历；有权理解详细征询方案、过程和原理；有权选择和更换征询师；有权提出转介和中止征询。3.义务：不与征询师建立征询以外任何关系；恪守征询机构相关的规定；恪守和执行商定的征询方案各方面的内容；尊重征询师恪守预定时间。（四）征询师的责任、权利、

7、义务： 1.责任：恪守职业道德，恪守相关的国家法律法规；协助求助者处理心理征询题；严格恪守保密原则，说明保密例外。 2.权利：有权理解与求助者心理征询题相关的个人材料；有权选择适宜的求助者；本着对求助者负责的态度有权提出转介或中止征询。 3.义务：介绍本人的受训背景，出示营业执照和执业资历证件；恪守征询机构有关规定；尊重求助者，恪守预定时间；恪守和执行商定好的征询方案各方面的内容。 （五）征询时间：每周1次，每次50分钟。 （六）征询费用： 七、征询过程：（一）采纳中心疗法，运用有效的深化，充分理解当事人所面临的征询题。1.懒惰。小学生有好玩的天分，还有懒惰的特点。养成这些适应主要是家庭的培养

8、方式不当及家长对学生的教养不够到位。小孩年幼时父母怕小孩做不好事情，总主动为小孩承担一切杂务，结果不但使小孩失去了做事的兴趣，而且对别人为本人做事也习以为常。本人什么都不会干，什么都不愿干，如此构成的惰性还会扩展到其他方面，如：抽屉不愿整理，作业不愿完成，连上课他都懒得举手等。2.书写困难。在家庭的包办下，求助者从小动手才能差，在手工和美术方面成绩也不好，在理解方面并不落后，运用眼睛来抄写或阅读时就出征询题了。在写作业时，视知觉起主要作用，大约有70的信息要通过视知觉传递给大脑。有心理学家甚至说“视知觉确实是智慧”。一个智力再高的人，假如写作业经常看错数字，或写东西极为拖拉，也不能获得好的成绩

9、。据教师反映，上语文课。轮到他读课文，短短50字竟读错了20多字，真是一个惊人的数字。 针对如此的小孩光批判与惩处不起什么作用，应当针对他的书写落后这一特点进展有针对性的补救训练。3.环境的妨碍。有些是小孩本身的性格特点引起的动作慢，同时也受家庭环境、家庭成员性格的妨碍。假如家庭成员也性子慢、生活散漫，做事拖拉，也会妨碍到小孩的各方面动作慢。有些是小孩思维运动较缓慢，做事总是比别人慢半拍，快不起来。每一次作业，他总是最后一个在不断催促下才交。有时，拿着作业本，眼睛却看向其他地点；也有时，看着作业本，却木呆在那儿；更有时，完成作业中的一句话（才10个字左右），都要花费10多分钟。 （二）运用认知

10、疗法-改变他对作业的认识，减少不愿做作业的行为。 1.考虑：教师为什么要你们做作业？ 2.观察一下当你作业动作慢的时候，教师、同学的感受、表情如何？ 3.观察一下你偶然有一次及时交作业，是否遭到同学、教师的欢迎。 4.提出本人做作业怎么样才能加快速度的简单的行动目的与计划。 （三）运用训练的方法-提高他的视觉专注和手腕和手指的力量第一是视觉经历训练，假如在短时间内能记住所看到的学习材料，速度就能提高，为此，能够让小孩看一幅图画1 到3 秒，然后背着画下来，要求与原来的画一样。第二要进展视觉追踪训练，如将一个球用线吊在房顶上，摆动这个球，让小孩用眼睛凝视这个球，或者将一个球放在一个在盆子里转动，

11、让小孩凝视这个罢动的球。这也能够提高视觉的留意力。第三是小肌肉的训练，如对墙推球，打羽毛球，学惯用筷子将玻璃球从一个碗里夹到另一个碗里等。这一训练能够提高手腕和手指的肌肉灵敏性和力量。 （四）运用行为疗法中的代币奖励法。（热爱看动画片）第一阶段，每天延迟交语数作业由4次减少到2-3次，每周由20次减少到每周10-15次，坚持一个星期，同意周五或周六晚上看最喜爱的动画片一次（约半小时），假设能坚持两个星期，稳固后便进入第二阶段。第二阶段：每天延迟交作业由3次减少到2次，每周由15次减少到10次，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），假设能连续坚持二个星期，则可外出玩耍一次，父母认

12、为要求还合理，已容许了。第三阶段：每天延迟交作业由2次减少到1次，每周由10次减少到5次，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），假设能坚持三个星期，本人提出两条合理的要求，分别由我和他父母帮他完成。第四阶段：作业按时完成，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），假设能连续坚持三个星期，我代她向父母提出要求：一周能够得到看动画片2个小时的要求。 （五）采纳多方参与，综合干涉的策略。 与任课教师达成一致：适当给她降低作业难度，适量地减少作业量，改变作业的方式，将一些征询题适当降低标准难度让她答复，并多鼓舞。随着逐步建立决心，不断地得到教师的表扬，她的作业速度明显加快。

13、我还和她商定在校完成作业，由组长和学习委员共同监视；在家里完成作业，由家长监视。在进步的同时，适当对他进展物质奖励。一开场他管不住本人，作业总是拖拖拉拉，需同桌提示。再者看动画片的愿望，也在一次次地鼓舞着她战胜本人。同时我建议其父母制造一些鼓舞的卡片，放在看得到的地点。（如：家中写字台前的墙壁上，文具盒盖子的背面）以便不断地提示本人。，通过一段时间的多方努力，王XX作业速度加快了，学习也进步了。她收获的不光是学习成绩的提高，还有精神上的愉悦。 八、案例反思: 冰冻三尺非一日之寒，改掉一个坏适应也不是三天两天就能完成的，要有耐心、恒心。相信小孩一定会变好的。在决定帮小孩改掉坏适应的时候，就要做好思想预备。不同的学生，情况也不一样，俗话说的好：“一把钥匙开一把锁”，用奇妙的钥匙开启学生的心智，让其改掉拖拉或不完成作业的坏适应。