幼儿园教育学科浅谈幼儿审美素质的培养.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈幼儿审美素养的培养 摘要： 幼儿审美素养教育是对幼儿进展审美认识、审美情感和审美才能培养的过程，也是素养教育的重要组成部分。本文对幼儿审美素养教育的意义、特征、施行方法做了初步的研究与讨论。关键词： 幼儿 审美素养 培养素养教育的提出是我国教育界的一个伟大进步，它充分确信和明确了教育的本质功能。其核心是以人的身心开展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和制造性等主体质量，使人在德、智、体、美等方面得到全面地开展。1 审美素养是人的素养构造的重要组成部分。它主要是指审美兴趣和审美才能。幼儿审美素养教育则具有以下几个方面的突出意义。11 幼儿审美素养教育有利于培养幼儿的健全人

2、格心理学范畴的“人格”是指人的性格、气质、才能等特征的总和，即人的“个性”。伦理学范畴的“人格”是指人的品德和尊严，是人之“善”的本性。以美术活动为例，幼儿以其内心的需要出发，通过色彩、形态等外型语言来进展表现，并将这种表现传达给观众(家长、老师、同伴)。观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其外型和表现流露出赞许之情。观众的同感和赞许反响回幼儿，有利于进一步构成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。在美术活动中，幼儿能够获得自由制造的欢乐体验，其制造力和自我表现的愿望被不断激发，良好的个性质量和健全的人格也得到培养。12 幼儿审美素养教育有助于幼儿大脑潜能的开发 人的大脑两半球的功

3、能是高度专门化的，有着明显的分工。每一半球的功能独立、完好，又是互相配合的。曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士研究觉察，在一般情况下，大脑左半球主要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。任何复杂的心理活动，例如艺术活动、科学活动都必须依赖于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补与协调才能进展。而以形象思维为主的审美活动主要是由大脑右半球支配的，对幼儿进展审美素养教育将有助于他们大脑的健康、协调开展及大脑右半球潜能的开发。13 幼儿审美素养教育有助于幼儿一般智慧和想象力、制造力的开展幼儿所接触到的美的事物及创美活动中所整合的各种知识经

4、历，他们从事审美活动时所开展起来的直觉才能和空间想象才能，对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于幼儿一般智慧的开展。已有特别多事例说明，在幼儿期就有浓重的审美活动兴趣并经常参加审美活动的幼 儿，他们上学后即便是在有固定知识构造的学习中，也往往具有感悟力强、思维敏捷、想象力丰富、动作灵敏协调、感情充溢等特点。2 审美素养教育的内涵21 审美素养的内涵 审美素养是人的素养构造的重要组成部分，它主要是指审美兴趣和才能。还包括审美情趣和爱好、识别美丑的才能、艺术才能和专长等。 孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，审美兴趣在幼儿的认知活动中起着关键的作用。有了兴趣，幼儿能对对象构成主动开

5、放、积极接纳的心态。而审美才能是指幼儿在审美的过程中对详细审美对象进展感受和表现的才能，它是在审美活动中成长和开展起来的，是后天有认识的艺术教育和无认识的文化熏陶的结果，不是一朝一夕能完成的。审美才能制约着学前儿童艺术活动的有效开展，是审美活动中最重要的要素。具有不同审美才能的儿童，在感受美和制造美方面表达出来的效应是有明显差异的。同时幼儿审美兴趣的开展在特别大程度上依赖于其审美才能的开展，只在当他能真正欣赏和制造美时，他的审美兴趣才能得到进一步的保持与开展。22 审美素养教育的内涵审美素养教育确实是培养幼儿对审美活动的兴趣，提高幼儿在审美活动过程中的感受才能和表现才能。是利用一切能够利用的媒

6、介，对儿童进展审美兴趣、审美才能的教育。不仅仅指借助音乐、美术、文学等方式进展的审美素养教育，还包括以大自然环境、人的言行等为审美对象的素养教育。审美素养教育既不是要培养儿童成为艺术家，也不是要让艺术完全成为其受教育的手段。而是要萌发幼儿最初对美的兴趣，给人生一个好的开端。美的事物能激发人们的情绪情感，与学前儿童的认识特征和情感特征是吻合的。幼儿普遍喜爱艳丽的色彩、动听的乐曲、富于变化的形体，即便在婴儿阶段也会留意和喜爱这类刺激。而且，幼儿心理的可塑性大，充满好奇心，容易培养审美兴趣。美的事物围绕并浸透到我们生活的各个方面，已成为我们生活中不可缺少的一部分。一个人假设对它们的存在熟视无睹，或者

7、即便愿意去欣赏它们，但却没有相应的审美才能得到应有的享受，那么这个人的生活空间与精神空间都将是狭窄的。假设说兴趣构成了学前儿童审美活动的原动力，那么审美才能则是幼儿成功地从事艺术活动所必须的心理特征。正如费尔巴哈所说：“假设你对音乐没有欣赏力，没有情感，那么你听到最美的音乐，也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。”1在审美活动中，只有具备了审美感受力和制造力的幼儿，才可能真正投入审美活动，并从审美活动中得到有效的审美教育。3 幼儿审美素养教育的特点31 幼儿期审美的特点幼儿期是个体心理迅速开展的时期，他们“交际”的范围也日渐广泛，不再局限于家庭的狭小天地，而且有了众多的同龄伙伴，并在

8、不同游戏中构成了一个“儿童社会”。“儿童社会”不仅满足小孩渴望参加成人社会生活的需要，而且也是一种特别方式的审美实践活动，但由于受知识、经历、思维开展水平的限制，他们还不能特别好地掌握审美标准，在活动中不擅长操纵和调理本人的感情。因而表现出以下一些特点。3 11多留意审美对象的外形美，对那些艳丽、活动、富有儿童情趣的审美对象易产生美感幼儿喜爱漂亮的色彩，喜爱有趣的，特别是以小动物为主角的童话、故事和节拍感强烈的儿歌。在文学欣赏中，他们喜爱生动、爽朗、富有儿童情趣的艺术形象。幼儿故事中的小羊不能是呆板地站着，而是咩咩地叫着：小熊是吧嗒、吧嗒地走过来的，小花猫是喵喵地叫着跑过来的。可见幼儿对作为审

9、美媒介的文艺作品的生动性、形象性、兴趣性、色彩等方面都有着特别的要求。312 情感强烈、外露、不稳定是幼儿审美的又一特点审美本身确实是一种情感活动，情感是构成审美心理的要素。幼儿在审美过程中，情感活动十分强烈。小孩来到野外，看见花呀、草呀、小动物呀，会欢乐得又蹦又跳，甚至在草地上打滚，表现出极大的审美愉悦。小孩在听故事时听到伤心处会掉眼泪。同时，幼儿的美感体验并不深化，且缺少稳定性。如：有的小孩正在玩积木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就会扔下积木去玩娃娃家了；有的小孩在纸上画小房子，看到别的小朋友在用橡皮泥捏小鸡，他又觉得捏小鸡有趣，跑去捏小鸡了。小孩越小，这种表现越突出。 313 审美想

10、象日渐丰富，且带有梦想色彩在审美活动中，幼儿的想象是大胆而又奇特的。小孩编的故事怪诞离奇，会令人目瞪口呆。游戏中的想象更为丰富，树叶、瓦片、小草，在他们眼中简直是世界上最美的餐具和佳肴；儿童的画往往是外型夸大、构图出格、想象奇特，鱼能够游到天上，太阳、小鸟、云朵却画在地上。同时，幼儿的审美想象又带有强烈的主观色彩，他们把本人强烈的感情直截了当注入审美对象，审美想象则随着本人的感情而变化。如妈妈让小孩画一只小鸭子，可小孩画了四只。妈妈征询他为何不按要求画，小孩却说，“一只小鸭子多孤单呀!许多小鸭子在一起玩才有意思。”小孩的答复说明他在画画时注入了本人的感情。314 审美评价愿望强烈，标准简单，且

11、有两极性随着年龄的增长，经历的丰富，在审美活动中，幼儿表现出急于对各种事物做出审美评价的强烈愿望。如小孩在看电视、听故事时，总是急于分辨谁是好人，谁是坏蛋。这故事是好听仍然不好听，充分显示情感的两极性(爱与憎、乐与悲、好与坏)特点。古尔维奇说： “儿童的评价，见解往往是特别原始的，同时大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏、对与错、喜爱与不喜爱。尽管如此，但不管在任何情况之下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”23 2 幼儿审美素养教育的特点幼儿审美素养教育，通常简称为“幼儿审美教育”或“幼儿美育”。按照幼儿期审美的特点，在对幼儿进展审美兴趣、认识、情感和才能的培养过程中，具有一系列的根本特点：

12、321 情感表现性幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。在幼儿审美素养教育中，老师应让幼儿充分表现其情感和体验。例如：早上一入园，幼儿就告诉老师：“妈妈昨天给我买了一个好漂亮的大蝴蝶(风筝)!”这时老师应当与幼儿一道描绘风筝的美，表达本人对风筝的喜爱之情，让幼儿的审美情感得到充分地宣泄。322 情节虚构性幼儿审美情节往往不因现实中的审美对象才发生，而是他想象中的。尤其表达在编故事及绘画活动中。例如：幼儿在画小白兔时，忽然说：“小白兔迷了路，四处找妈妈。”画熊猫时，不按老师的要求而添画了床、吊针，还解释说：“熊猫生病了，在打吊针。”这时老师决不能批判幼儿没有按老师的要求做，因批判只会扼

13、杀幼儿的想象力和美妙情感。而是要充分确实信幼儿的想象力，尽量保护幼儿的这种超现实的审美情趣。32 3 手段表现性在幼儿审美活动中，手段总是为了表现一定的审美内容及方式的。例如：幼儿在砂堆里插上树叶，表示“绿在沙漠”。又如，老师请幼儿本人想方法表现冬天的酷寒，有的幼儿画出了小朋友穿着厚厚的棉袄，有的则用白色手工纸剪出漂亮的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直截了当用泡沫和纸屑抛上天空制造下雪的景象。324 主体自主性审美活动不是由老师强迫幼儿进展的，它是作为活动主体幼儿的自主活动。在审美活动中，幼儿获得的是对美的自我体验。对幼儿的审美活动，老师能够引导，但不能代替。有的老师在玩色活动中

14、害怕幼儿将颜料弄脏了衣服桌椅，常会代替幼儿完成点色的过程，不让幼儿本人动手。如此的活动，幼儿完全是旁观者，根本谈不上对美的自我体验。325 目的非功利性幼儿审美教育不以掌握大量的知识和技能为目的，而是以熏陶情操、培养情感和态度为目的，因而是非功利性的。一些老师和家长为了让幼儿掌握“一技之长”，而强迫小孩上各种“兴趣班”、“专长班” 如此做，只会使幼儿失去真正的乐趣，是一种“揠苗助长”的过激行为，是不可取的。4 如何培养幼儿的审美素养多年幼教工作的实践，我总结出几点培养幼儿的审美素养的经历与感受，简述如下，与同行共勉： 41 引导小孩去觉察美日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，

15、要经常借助它们引导幼儿去觉察美，让幼儿拥有一双擅长觉察美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美才能的前提。大自然是人类艺术之源，自然界中蕴涵着各种美的事物和现象。我常带小孩到大自然中，让小孩观察各种物体的外形、色彩，讲解某些自然画面为什么美的缘故。如色彩艳丽的花朵与暗绿的叶子构成强烈的比照，给人以鲜明的感受。艺术作品源于生活又高于生活，它表达出来的美比生活中的自然美更集中，更强烈。在初次欣赏油画天鹅湖时，幼儿只说好看，却说不出为什么好看。再次观察时，我让他们观察这幅画的内容、色彩，说画家是如何表现安静的气氛的。通过启发，小孩们觉察灰兰色的天空、深绿色的湖水、白色的天鹅在视觉上给人以宁静的感受，而平静的湖水、姿势优雅的天鹅在形态上构成一种静谧的气氛。这些特点构成了整幅画面的静态美，给人一种恬静、闲适的情绪体验。慢慢地，小孩们能够觉察四周事物及艺术作品中蕴涵的美了。42 让美育贯穿于幼儿的日常生活中美，关于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务确实是要将其详细、丰富化。421 幼儿的生活环境美老师要创设出与教育相习惯的良好环境，让小孩们置身于美妙的环境中。请小孩们与老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使小孩们拥有一个愉快、满足情趣的天地。并从心底里产生要爱惜、保持美妙环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。4