幼儿园教育学科幼儿园语言教育形式的探索与实践.doc

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1、幼儿园教育论文之幼儿园语言教育方式的探究与实践 幼儿园语言教育的目的划分为4大块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。1、倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就学前儿童语言学习和开展而言，倾听是不可缺少的一种行为才能。只有明白得倾听、乐于倾听同时擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的方式和语言运用的方式，掌握与人进展语言交流的技巧。2、表述是以一定的语言内容、语言方式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言开展主要表现之一。只有明白得表述的作用、愿意向别人表达本人的间接，同时具备表示才能的人，才能真正地与人进展语言交际。3、文学作品是通过语言塑造形象、表现生活

2、的艺术作品，带有口头语言的特点，却又不同于口头语言，它们是艺术语言的集合体，也是书面语言的反映。欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试操作艺术地构造语言方式的行为。4、早期阅读是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读预备和前期书写预备。尽管学前阶段，儿童尚不需要具备文学才能，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看明白图画书的根本技能，有必要初步识别例如本人姓名等常见字，有必要作好进入小学的书写姿态、书写技能的预备。针对以上的幼儿园语言教育目的，幼儿园的语言教育方式丰富多彩，如：故事教学、儿歌、看图讲述、字词句语言游戏等等。除开这些幼儿园常见的语

3、言教育方式外，我们在各个年龄段的语言活动之余，又探究和尝试了一些不同常规的、行之有效的语言教育方式，这些新的语言教育方式的补充和尝试，不仅丰富了幼儿园的一日生活，也使幼儿的语言才能得到了更加全面、更加有效的开展。下面，仅把本人在语言领域方面进展的教育方式的探究、尝试及做法做一简单介绍：一、小班语言教育方式的探究与尝试“34岁幼儿应能用简短的语言表述本人的恳求和愿望，能在集风光前讲述本人感兴趣的事情。”从以上小班幼儿语言表述方面的目的特点来看，我们不难觉察：小班幼儿语言才能的培养重在要会运用，尤其是才开场进入同龄的集体生活中，一定要强迫本人学会用语言表述本人的恳求和愿望！这时，我们在教育方式上会

4、补充、尝试一些如此的做法：1、点名时要说“到！”有经历的幼儿老师都会在小孩入园不到两周的时间里强记下班上所有小孩的姓名。每日的点名是必不可少的环节，如此一个小小的常规活动训练，事实上也是强迫小孩们在入园后必需要学会的第一项语言表达才能，同时也是幼儿园三年生活中不能少的“必修课”。而老师也在每日的点名中记下了小孩们的姓名，并从“到！”的声音大小、强弱和变化中初步理解了大部分小孩的根本性格特点。因此，假设你是一个有心的老师，你会按照小孩年龄特点从简单的点名中变化出“把戏”，比方：点到名后请小孩说说本人的心情、用“我喜爱、”（或者其它词句）说一句话、站起来做一个动作请别人猜、词语接龙、虽说是一个点名

5、常规，但是通过变换“把戏”，气氛显得轻松爽朗，幼儿能积极主动的说，愿意大胆表述本人的方法，长此以往，幼儿丰富词汇的积累和集体前良好语言表达适应的培养也打下了坚实的根底。2、儿歌、故事的“变脸”小班小孩的留意力不容易集中，因此儿歌、故事的“变脸”就大大吸引住了小孩们。儿歌的“变脸”确实是让儿歌都配上容易模拟和易于理解的动作，并配上夸大、拟人化的表情和语音语调的强烈变化，如此的“变脸”会让小孩们手、口及相关器官都繁忙起来，幼儿要跟上集体的进度和步伐，就必须集中留意力，认真倾听和强迫经历，良好倾听适应及认真学习的适应养成将在“变脸”的方式坚持训练下逐步构成。故事的“变脸”有三种：一种是让小孩们四周的

6、物品都“活起来”，确实是让它们会说话、会有喜怒哀乐，如：我们班上有一把小凳子会说话，哦，让我来听听它说了些什么？原来呀、；另一种确实是让故事中的人物变化成班上小朋友的姓名，小孩们听起来也格外入迷；最后一种确实是把故事“变脸”成表演，如此的故事表演，即便表演无数遍，小孩们仍会看不厌，有的甚至会模拟下其中的对话和表情！3、大书一起看如今有些幼教教材中会配套送上一些“大书”，如此的“大书”特别适宜小班年龄段的小孩共同来看。假设在大书旁再配上大量手偶，那样的活动内容会更加吸引住小孩。在“大书”的情境下，不管是自创的、或是教材上的故事都显得栩栩如生，百听不厌，效果也极好。4、娃娃家里打小班幼儿最喜爱的区

7、域活动确实是角色游戏，角色区里每天都上演着小孩们的家庭生活和社会实践的再现，他们投入的表演决不亚于专业演员的“真实”和“感动”。尤其是才入园的幼儿，更是把本人的不安和焦虑转移到“娃娃家”的游戏之中。那么，我们就因势利导的每天抽出一些时间，预备一个玩具，或是玩具，老师接听，代转达“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”，甚至是动画片中幼儿喜闻乐见的人物、动物的征询候、叮呤和叮嘱。初期，大部分小孩可能是只听不答为主；之后，小孩们的应对也越来越多；最后，确实是幼儿间自创的编排对话，两两进展，格外有趣，小孩们玩起来也是乐此不疲。因此，小班小孩进入同龄的集体中，他们在新奇的环境中试探着、模拟着、熟悉着，作

8、为老师，教会他们倾听适应的养成在这一阶段显得尤其重要。要想让幼儿留意倾听，不仅需要老师“以身作则”，还需要做到“恰到好处”，让小孩们听得明白、听得欢乐，“恰到好处”地在本人的语言表达和语言表现上下功夫！二、中班语言教育方式的探究与尝试“45岁幼儿应能用完好的句子较连接地讲述本人经历的事、图片内容，会有表情地朗读儿歌和复述故事，能大胆、明晰地用语言表达本人的意见等。”从以上上中班幼儿语言表述方面的目的特点来看，我们能觉察：幼儿通过小班的熟悉和成长，语言表达才能有较大程度的提高，他们想说、愿意说、喜爱说，而且语言表达的词汇正逐步丰富！顺应小孩的这些特点，我们会在正常教学方式的同时，尝试如此一些语言

9、教育教育方式的探究与尝试：1、节拍词语编一编幼儿进入中班，我们会在每日的点名时进展节拍词语编一编的游戏尝试。即，给定一个节拍型（节拍型能够随幼儿的掌握情况变化），小孩们按照节拍型创编出不同的词语，要求是创编的词尽量不和别人的一样。如2/4|，幼儿可创编出“我是|小白兔”、“我爱|吃苹果”、“大家|欢乐吗”、“感激|好妈妈”、在小孩们创编的同时，既开展了幼儿的语言表达才能、也丰富了幼儿的词汇量，同时潜移默化的融入了艺术活动中的节拍训练，真正表达了领域间的整合。 2、每日一句说一说每日一句说一说的语言教育方式也是一种日常语言教育活动的补充，能够在餐前进展，也能够在每个活动前进展。即：老师给出一些常

10、见字、词高频出现的句子，小孩们模拟读一读、认一认，如“我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。”能够一日换一句，也能够一周换一句，小孩们反复认读后不仅有利于幼儿正确朗读适应的培养，而且会在不知不觉中认识并熟悉“我、爱、爸爸、妈妈”的字型特征，同时也有，关爱教育等社会领域内容也融会贯穿。3、睡前故事听一听现今，许多小孩在睡前都有听故事的适应，而幼儿园里小朋友们在一起听就显得既亲切，又有交流意见的空间，让如此的一种方式注入了浓浓的“大家庭”的滋味，温馨与和谐常常让我体验了“集体妈妈”的满足与骄傲！因此，故事内容的选择能够是小朋友从本人家里带来的故事书中的精华，也能够是小朋友从家带来的磁带，在听老师讲或

11、者录音磁带讲时，小孩们收获和吸收的就不仅仅是有趣的故事情节、对话和所认知的些须道理，更有共同分享、资源共用的社会领域教育内容在其中。因此，午睡前的故事讲起来一定要轻柔、安静，不要让幼儿午睡前太过于兴奋！在如此一种语言方式进展到中班下学期和大班时，就能够让一些语言表达才能强的幼儿来给小朋友讲故事了。这时你就会觉察，有的小孩故事创编才能特别强，有的小孩经历故事、模拟对话的才能特别强，有如此一披“典范”的带动，班上幼儿的言语表达才能会迅速开展！4、熟悉的故事演一演随着小孩们语言才能的不断开展，他们在说话时会按照本人的理解加上特别多不同的表情、身势和语音语调的变化，接着就能够顺势引导幼儿把熟悉的故事演

12、一演。开场，能够借助班上所有老师夸大化的表演故事中的角色对话，接着能够参加个别胆子较大、擅长表现的幼儿参与部分表演，最后就能够完全由小孩们来表演。我们觉察：故事表演是小孩们百看不厌、百演不烦的语言游戏和个性彰显的必要途径。小孩们会在意愿活动时自由组合、共同协商，分配角色，特别投入的进展着小孩间的表演。惟妙惟肖的表演和充满童趣的表现，让幼儿园语言的特色更浓、言语表达的气氛更加爽朗和宽松。如此的方式也特别容易带动平时不爱讲话的害怕的幼儿情不自禁的参加到游戏之中。5、图书角里看一看图书角是幼儿园常有的活动区，关键是如此一个小孩们喜爱的区角内的图书要经常更换、翻新。我们的做法一，是由幼儿带来本人喜爱并

13、熟悉的图书和别的同伴交换着看。由于都是本人熟悉的内容，幼儿间的交流就有话可说，而想要看本人想看的书，就强迫幼儿主动能够去交换、去表达本人的意愿，以致到达本人的目的，如此一个过程既开展了幼儿的语言表达才能，也锻炼了幼儿积极动脑、主动与同伴交流的才能。同时，幼儿之间不同知识内容的交互学习、一对一的同伴互助，知识积累的效果远远高于集体教学的效果。做法二，确实是班级间的图书活动区互换。幼儿在共享书籍时，互相议一议、说一说、看一看，如此的语言教育方式更加自由和轻松，小孩们成为图书区主人的自信和主动得以表达。6、小小谜语猜一猜猜谜是小孩们特别喜爱的游戏。开场，是由老师说出成型的儿歌式谜面；接着，是引导幼儿

14、用本人的言语精确描绘出某一事物的根本特征作为谜面；最后，确实是幼儿本人试着创编谜面。从老师的引导到小孩们本人创编谜面的过程，事实上是在引导小孩们逐步学会去细心的观察四周事物的特点，试着用连接、通畅的语句整理并描绘出事物的根本特征，这也是培养和开展幼儿语言运用才能的好途径。中班幼儿介于小班、大班之间，期间的过度期是特别重要的，每一种活动的承上启下、潜移默化都会在大班段得以显现并阻碍着幼儿的整体开展。这时，好的活动方式的坚持及老师按照小孩特点及时调整活动内容就尤其重要，关键是：老师要做有心人！真正到达“幼儿园处处都表达着教育！”三、大班语言教育方式的探究与尝试“56岁幼儿则应能用适度的音高、音量和

15、精确的语音说话，在适当场合主动与人交谈，主动表达本人的意思，连接讲述一件事或图片，有表情地朗读表演诗歌、故事等。”从大班幼儿语言表述方面的目的特点，我们能看出：这时的小孩语言表述才能有了突飞猛进的逾越，小孩们的言语表达有了本人的思维、表达方式和方法，因此，顺应小孩们的兴趣、结合幼儿的特点，我们会尝试以下的一些语言教育的探究与尝试：1、每日的新闻播报小孩进入大班，也许看着他们是小孩，事实上他们在这时已经特别想去理解外面的世界、触摸社会了，每日新闻播报这一教育方式的出现恰恰填补了小孩们的心愿。新闻播报的内容事实上确实是简短的一些见闻，或是电视中有趣的事情，由爸爸妈妈来记录，再有小孩经历下来，第二天

16、读或背出来。在集体前说话，需要幼儿有一定的胆量和勇气，同时也要有好的讲话适应和吸引住全班小孩的“本领”，这确信不是一朝一夕就有效果的，需要幼儿本人学会揣摩和不断实践。由于班上幼儿多，可采取每日12位幼儿排序值日来播报新闻的方式进展。也由于每个幼儿都有展示和担当“播音员”的时机，他们的责任感油然而生，同时，幼儿胆量、表达才能、经历力、表现力的比拼也在每日新闻播报这一舞台上得以彰显！2、幼儿画日记、叙画故事幼儿画日记、叙画故事事实上是幼儿“前书写”才能训练的铺垫和根底。小孩每日的所看、所想、所思以及对后续故事情节的创编，都能够以幼儿喜爱并擅长的绘画方式表现出来，而这些作品的读明白也只能是“”本人，

17、在互相介绍本人“作品”的同时，不同样开展了小孩们的语言表达才能吗？相信，能坚持下来的小孩，到了小学再接触日记就不会觉得特别难了。3、日记新方式：幼儿说，父母记除了上述的画日记，我们还尝试了记录日记的另一种方式，即，幼儿说，爸爸妈妈来记录。不言而喻，在小孩说、爸妈记的过程中，少不了父母对幼儿语句的整理和对小孩的交谈，正是如此的过程，小孩语句的个别修正及亲子关系的不断提升使这一种教育方式显得格外有意义！4、幼儿古诗词展示幼儿的可塑性强、经历力好是不争的事实，在小孩们好模拟、机械经历处于优势的情况下，假设父母有心，仅几遍的教读，小孩就会背诵下长篇诗词。在他们，这是游戏，是和父母亲近的过程。假设再加上

18、给予小孩一个展示的气氛，小孩们的积极性会迅速高涨。每天一名幼儿的展示和教授，能够带动全班幼儿的兴趣，同样，幼儿语言才能的开展也在其中。 5、有趣的话题聊一聊、辩一辩大班小孩开场有了本人的主见和方法，他们特别想表达，而且是特别想给愿意听的伙伴表达。有趣的话题聊一聊、辩一辩就给予了小孩一定的时间和话题，在你一言、我一语的宽松环境里大胆发表本人的见解，即便是辩论的面红耳赤，对小孩也是一种锻炼和磨砺。6、给爸妈“写”信乍一看，如此的方式大概不可思议，事实上，其中充满了亲情和回味。只是，父母的参与和积极回应就显得特别重要。幼儿园的小孩关于信件大概特别生疏，偶然有本人的卡片或者信件更是夸耀加兴奋，时时处处

19、不释手。父母主动写，在老师给全班小朋友念时，小孩会有强烈的骄傲感，而且父母的信件中也有新的词汇出现，这时老师的讲解就更吸引幼儿的留意。幼儿的“回信”能够是“画”，也能够是本人说老师代写，在一来一往的信件中传递的是亲情和假设干年后的美妙回忆！幼儿进入大班后，大概各方面才能都有了一个飞跃，他们有特别强的好奇心和求知欲，因此，多种方式的教育方法和内容的变化都要随着幼儿的开展和需要来变化，而老师的有心调控和教育方式的不断更新，会大大满足这一年龄段幼儿的求知特点，同时对他们的促动也许会带至小学、中学、大学，甚至直至一生！四、幼儿园语言教育方式值得讨论的征询题幼儿期是语言开展的关键时期，从某种意义上来说，

20、幼儿期的语言教育是其它各时期不可替代的。鼓舞幼儿大胆表达，协助幼儿学会倾听，不失时机的抓住生活和各种场景丰富幼儿的词汇，都是通过大量实践证明促进幼儿语言开展的必要途径。同时，通过各种不同的教育方式引发幼儿的阅读兴趣，运用开放式的征询话扩展幼儿的语言、都是幼儿园实际教育教学活动中不可或缺的补充内容。尽管在实际的幼儿园语言教学中，我们也进展探究和尝试了许多行之有效的语言教育方式，但，家长的要求、幼儿的需求都随着生活步伐的前进和时代的开展不断变化着，急待我们处理和值得我们讨论的话题还特别多特别。例如：1、在班容量比拟大的情况下，如何创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应对的环境？

21、2、如何有效地协助幼儿扩展语言经历？3、符合幼儿各个年龄段特点、幼儿喜爱、同时赋有现代气息的幼儿早期阅读材料的探究和运用；4、幼儿语言运用才能的开发及与其它领域有效浸透的考虑；5、创设好支持性语言环境及活动区的讨论；6、更适宜幼儿园各个年龄段幼儿特点的、幼儿感兴趣的、能有效促进幼儿语言才能的多样语言教育方式的探究、随着纲要试行的步伐，我们能从中感遭到中国幼儿园语言教育开展的三个趋势：注重儿童语言运用才能的开展、注重儿童的早期阅读、注重支持性语言环境的创设！我们也从中有理由相信：在纲要精神不断落实和推进的过程中，幼儿园语言教育的开展在不久的今后会逐步到达更高的层次，而适宜小孩们语言开展的教育方式、教育手段、教育方法和途径也会越来越丰富、越来越有时代感、越来越有特色！