幼儿园教育学科有效利用幼儿经验为生成课程插上飞翔的翅膀.doc

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1、幼儿园教育论文之有效利用幼儿经历为生成课程插上飞行的翅膀 在幼儿园生成课程的开展中，我们所指的是儿童的经历，即儿童在生活、学习过程中所获得的知识技能及所有的经历或过程。如何以“儿童的经历”作为生成课程建构的根底与核心，如何充分尊重并利用儿童的已有经历，关注小孩的当前需要，促进儿童在原有经历根底上的互动、累积、提升和开展，是一个特别值得讨论的话题。而在实践中，我们也能显而易见的觉察，对幼儿经历的掌握、利用、开发，能使生成课程开展中遇到的一些征询题都迎刃而解。本文将以大班约克镇的早晨生成课程开展为例，浅谈经历导向的生成课程建构策略。策略一：经历的自由分享创设自由对话的平台，寻找课程的源头镜头一：幼

2、一：我喜爱100层原来底下世界是那么喧哗，而且特别有趣。幼二：我喜爱夜，夜里那么喧哗，本来我怕夜晚，如今觉得夜里也特别有意思。师：刚刚听了大家的介绍，我也好似听到了好多好听的故事，只有一本钓鱼的一天没什么人介绍，你看过那本书吗？你觉得是本什么样的书？幼一：我看了钓鱼的一天，里面有特别多的人，我在里面看到了一个特别有趣的故事。幼二：我没看明白里面讲了什么幼三：它没有字，是无字书师：其他书，我们都能看明白，但是这本书却特别多小朋友都看不明白，真是惊奇！为什么呢？原来书里不止藏着一个故事，书里的每个人都有本人有趣的故事呢，假设给你们更多的时间，你能把他们的故事都找出来吗？在这组镜头中，老师在倾听关注

3、中理解了小孩，获得了第一手的材料。同时，这本无字书里又藏着特别多有趣的细节，特别适宜小孩逐步去探究和觉察，因此以无字书钓鱼的一天作为核心的生成课程约克镇的早晨在大班小孩挑战的目光中拉开了序幕。策略二：经历的整理分析有效搜集幼儿已有经历，适时调整活动方案镜头二：课程开展的第一周，我们不断在寻找书中的故事，每一次寻找和阅读的方法却不尽一样。 在最初的三次阅读中分别采纳了集体阅读、分段小组阅读和自主阅读的方法。随着三次不同的阅读体验，老师也对幼儿阅读过程中的表现进展了观察，并做出了相应的分析，觉察小孩随着三次不同的阅读过程，已经掌握了阅读本书的方法，阅读才能也得到了提升，有对画面进展观察、分析、讲述

4、的才能，当遇到征询题时，也能进展讨论、各抒己见，最后认同最为合理的解释，能够说具有了初步的分析、推断的才能。基于如此的先期经历理解，我们认为能够放手让小孩本人来寻找约克镇中其它的各种故事了。因此，我们将书分发到每个小孩手中，让他们回家尽情的去寻找书里其他藏着的故事。果然，约克镇的一个个故事被小孩觉察并描绘了出来。事实上，有效搜集幼儿先期经历的方法特别多，包括有：集体团讨法、亲子调查法、集体征询卷法、师幼对话法、疑征询提征询法、情景创设法、材料搜集法、行为分析法、作品分析法等，老师可按照需要选择适宜的方法来进展幼儿经历的搜集。在镜头的描绘中，能够觉察老师使用了情景创设法和行为分析法来搜集幼儿已有

5、阅读经历，并在此根底上适时调整活动方案，让小孩的阅读才能逐步得到提升。策略三：经历的螺旋上升跟随幼儿已有经历开展系列活动，深化拓展主题价值镜头三：一天，工程组1的小孩们讲述了约克镇中的“甜蜜的信”的故事，老师敏锐的捕捉到这个能够拓展的点，适时的带动开场了一次集体探究之旅。“我收到过妈妈国外寄来的明信片”，“过年的时候，我家收到了老师寄来的信”，“我也想收到信，如何没人写信给我的？”在小孩的对话中，老师针对到了小孩新生的兴趣点，对这个兴趣点进展了设计、规划，延伸出了一系列关于信的活动：认识信封、邮票参观邮局，熟悉信的旅行理解现代通讯的变化认识密信本人来写密信给同伴写信班级开设邮局游戏等等。这些活

6、动不是随意安排的，每一个活动都有前一个活动中获得的经历作为支撑，活动进展的同时，幼儿的相关经历也在增长，正是在这一个个互相联络又层层递进的活动中，小孩们感受了科学的奇异，感受了关注别人和被别人关注的欢乐，一封封传递的信，也传递着小孩丰富、敏感的心。在这里能够看到，在引领过程中，对幼儿经历螺旋式的提升是关键。在生成课程中，当主题推进受阻时，老师要通过细心观察，寻找小孩的兴趣生长点，用巧妙的方法引导小孩从他们的经历和兴趣中引申或者扩展出更深、更广层次的活动主题，如此既发挥了老师的作用，促使生课程得以层层推进，又没有抹杀小孩的主动性，剥夺小孩本人进展思维的时机。策略四：经历的有效重组注重征询题处理过

7、程中经历的重组和改造镜头四：课程开展的第四周，小孩的兴趣由于一个征询题转移到了“纸飞机”上，幼儿征询：约克镇上小男孩西米的飞机飞得可真远，为什么我折的飞机就飞不到那么远？一语既出，引发了特别多小孩的同感。为理处理小孩的不明白，我们让小孩本人来折飞机，飞一飞，比一比，寻找飞得远的缘故。不过小孩们由于才能有限，本人会折的飞机品种特别有限，因此飞行的实验进展的不是特别顺利。因此老师折叠了不同的飞机，编了号让小孩猜想，并说说猜想的理由。随后进展实验验证、幼儿制造、和亲身试飞。最后，我们让小孩回家和父母一起对飞得最远的机型再次进展改造，整个系列活动小孩充满了参与的热情与探究的热欲。陶行知先生也说过：“行动生困难，困难生疑征询，疑征询生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷”，陶先生的这段话正是上述课程活动最好的验证和诠释。