幼儿园教育学科浅析“儿童中心”的幼儿园区域活动的推进策略 市幼儿教育教学（心得）(案例).doc

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1、幼儿园教育论文之浅析“儿童中心”的幼儿园区域活动的推进策略 市幼儿教育教学论文(案例) 幼儿园 吴小旦 【内容摘要】区域活动以其独特化的教育方式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体开展的需要，成为幼儿特别喜爱的一种活动方式。本文拟通过对幼儿园中“区域活动”现状的分析，提出“儿童中心”的概念，通过对“儿童中心”的区域活动特点的梳理，明确区域活动的推进策略: 老师要转变思维方式多元联通，共生共容; 老师要以本身为阻碍媒介选择方式，施行干涉; 幼儿园要施行园本课程改革三个变为，三个整合等多种途径，使区域活动真正充分激发儿童的自然天分和开展潜能，全面提升儿童的生命质量，从而真正做到以儿童为中心。【关键

2、词】 儿童中心 区域活动 幼儿园 推进策略区域活动，是老师按照教育的目的和幼儿的开展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照本人的意愿和才能以操作摆弄为主的方式进展个别化自主学习的活动。它有着相对宽松的活动气氛，灵敏多样的活动方式，能满足幼儿开展的不同需要，因而遭到幼儿园的普遍注重，并成为幼儿的一种主要学习方式。一、幼儿园区域活动的缺乏之处区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探究、自我觉察、自我完满的活动方式，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段。但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意，存在着各种各样的征询题，从而未能实现其应有的教育价值，主要表现为以下几个方面：（一）老师缺乏

3、对区域活动理念的全方位理解目前一些老师在创设区域活动时，往往遭到思维方式的局限，总是用单一的思维来考虑与设置区域活动，眼睛总是盯在目前将要创设的几个活动区域上，比拟多的考虑设置什么区域、每一区域的开展目的、所需要的关键经历、需要投放的材料及活动的内容上，并忙于寻找、搜集材料，致使区域活动脱离或孤立于整个幼儿园教育活动系统之外。 （二）老师关于本身在区域活动中的角色把握困难 一些老师在区域活动指导中，仍是以主导的方式进展，对幼儿的活动强迫性的干涉太多，失去了以幼儿为中心的精神。而有的老师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿本人玩就行了，老师只要管好不要出什么事故就能够了，并未更多的观察幼儿。这写

4、都表达了老师对区域活动中本人的角色把握不够精确。(三)区域活动被认为只是幼儿园集体活动的补充许多老师在观念上仍然存在重集体活动、轻区域活动的倾向，因而老师往往将精力主要放在“上课”上，让区域活动成为幼儿园集体教学活动的“补充”甚或“摆设”，老师特别少对区域活动进展认真备课和教研。导致老师在活动材料的投放时机上未能与儿童的学习和开展节律相习惯，使区域活动成了幼儿的自由活动，不仅不能充分表达区域活动的教育功能，甚至与其他正式的教学活动相抵触。 二、“儿童中心”的幼儿园区域内涵、特点“儿童中心” 是杜威教育思想的重要内容，他强调教育活动要围绕着儿童开展，并是教育的起点和归宿。“儿童中心”的区域活动，

5、旨区域活动作为一种强调儿童自主学习、自主开展的教育活动，充分激发儿童的自然天分和开展潜能，以全面提升儿童的生命质量。“儿童中心”的幼儿园区域特点：(一)区域活动的开展应常态化基于“儿童中心”理念的区域活动必定要求全面关注儿童的日常生活，贯穿于幼儿一日在园生活的方方面面，因而，教育者应该将区域活动常态化，使其在幼儿园的教育教学中与集体教学占有同等重要的位置。(二)区域活动的内涵应整合化“儿童中心”的区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。因而要以教育的整体观来对待幼儿的学习，以整合的理念计划、组织、指导区域活动中的所有游戏，打破课程中学科间的界限和分科教学对区域活动整合的限制，将整合的教

6、育观融入课程中，浸透在区域活动里。(三)区域活动的建立应差异化“儿童中心”的幼儿园区域活动应是尊重每一个儿童的学习进度、学习风格、学习节拍的教学方式。儿童不再是被动地接受灌输，而是籍由活动材料的主动学习，自主地探究，他们的经历、才能和态度在老师、同伴和材料的互动中得到综合提升。因而，“儿童中心”的区域活动必须是差异教育，所提供的材料、老师的引导必须是“精心设计”的“因材施教”和“量体裁衣”。三、“儿童中心”区域活动的推进策略（一）老师思维方式的转变多元联通，共生共容“儿童中心”的区域活动对老师的思维方式提出了挑战，它要求老师从思维上主动地撤除区域活动与集体教学活动及与幼儿园其它活动之间的“界限

7、”，进展思维方式的转换，以多元和联通的思维设计与设置幼儿园区域活动。首先，区域活动成为幼儿园教育教学的“正规军”如：大班老师在进展“房子的机密”的主题活动时，就通过区域活动设置来完成特别多的主标题的：认识房子的构造、理解不同方式房子的用处，体验制造的欢乐。在美工区投放了微型成品房子、蛋糕盘、油画棒、色卡纸，让幼儿制造性设计房子、装饰房子。在建构区投放了塑料积木，让幼儿按照范例或制造性地拼插立体房子。在科学区投放了一些房子模型的配件，让幼儿尝试按照房子的各部分特征、用处有目的地组合制造成品房子。如此幼儿在区域活动与主题的集体教学活动中所获得的经历就不再是分隔与肢解的，而是完好的一个连续体，彼此互

8、相阻碍、互相作用，共同构成了幼儿的“经历流”。其次，有机联络区域活动内部各要素笔者认为，幼儿园的区域一般包括：常态性区域学习性区域、社会性区域、运动性区域，和主题性区域；详细能够分为：美工区、科学觉察区、语言区、角色游戏区、建构区、运动区、音乐区等。“儿童中心”的的区域活动，要按照幼儿的需要，将不同区域合理分割或连通。如：幼儿在建构区分别搭建动物园和大桥，建构区域自然就会被分成两部分；幼儿在游戏中把建构区建造的房子、车子等作品放置到表演区中，建构区与表演区就会自然地联络在一起。区域之间的流淌又是和区域内部以及各区域中幼儿之间的流淌亲切相关的。在“儿童中心”的活动中，幼儿按照需要能够互串区域，这

9、种幼儿间的互动能够引发、促进区域之间的互动，让我们的区域要素有机联络起来，成为了一个整体。再次，加强区域活动与幼儿家庭、社区之间的联络幼儿家长不仅仅只是材料的提供者，也是区域活动的参与者、指导者。同时，也要更为有效地利用社区所蕴藏的教育资源。如前面所说的班级在进展“房子的机密”的主题活动时，老师在能够让家长先带幼儿到社区去参观、感受各种各样房子的不同构造（如教堂、老房子、邮局、银行、饭店等），小孩积累许多相关的丰富经历后，在幼儿园的区域活动中，就能完成更富有挑战性的活动要求。上述三种情形所说明的一点确实是要使老师打破封闭的二元对立思维，树立一种联通、多元思维，拓展区域活动与其它活动之间的边缘地

10、带，在区域活动与集体教学活动及家庭、社区之间建立动态平衡关系，到达教育系统中各异质要素之间的共生、共荣。（二）老师要以本身为阻碍媒介选择方式，施行干涉“儿童中心” 的幼儿园区域活动中，老师要成为幼儿进展自发工作的“导师”，为小孩预备好适宜的环境，以本身为阻碍媒介，巧妙地采取各种方式或示范，或合作，或介入，为幼儿提供支持性干涉，引导幼儿主动学习，让每一个幼儿实现真正的自我开展。将要放弃时-平行式干涉平行式干涉是指老师在空间间隔上接近幼儿，并与幼儿用一样的材料从事一样的活动，意在引导幼儿模拟，老师起着暗示指导的作用。情况描绘：当老师观察到幼儿在建构区无序、杂乱地摆弄积木，不明白该搭建，预备放弃的时

11、候，就可在幼儿旁边坐下来，用同样的积木搭建大桥或房子，一方面吸引幼儿的留意，另一方面也促使幼儿考虑如何正确使用材料到达本人的建构目的。特点：使幼儿在无认识中接受了老师的指导，防止了老师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。“邮局”游戏中只是单调地从信箱取出信，然后给别人送信，因而就以“寄信人”的角色出现，假装不明白如何写地址、在哪里贴邮票、贴多少钱邮票去询征询，以吸引邮局的“工作人员”主动讨论并介绍，进一步丰富幼儿游戏的情节。特点：要防止老师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况，老师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的开展。发生争吵时-领导式干涉当老师观察到幼儿在区域活动中出现严峻

12、的违犯规则，或出现争吵现象，或出现攻击性等危险行为时，老师则以老师的身份直截了当进入区域游戏，对幼儿的行为进展直截了当干涉与领导。 情况描绘：在“角色游戏”区，当老师觉察两个幼儿都要当医生，但是只有一个医生名额，因而发生了争论。老师就介入了幼儿的活动，告诉小孩医院不仅需要医生，也需要护士，护士打针的水平比医生还高，“医生”、“护士”2人能够互换着玩。特点：老师在区域活动中处于领导与操纵的地位。它要求老师有效地把握干涉幼儿活动的时机，不要因本人的干涉而破坏或干扰了幼儿活动的进程或兴致，因而一般情况下不宜多用。在这三种指导方式中，前两种属于间接指导策略，在不阻碍幼儿活动进程的前提下，保证了活动的深

13、化。而第三种方式是一种直截了当指导策略，它更多运用的是老师的讲解与示范，以保证活动的顺利进展。作为老师要依幼儿活动情形，灵敏地选择干涉的策略，有效地进展指导。（三）融入幼儿园课程二个变为，二个整合“儿童中心”的幼儿园区域活动，要以教育的整体观来对待幼儿的学习，以整合的理念计划、组织、指导区域活动中的所有游戏，打破课程中学科间的界限和分科教学对区域活动整合的限制，将整合的教育观融入课程中，浸透在区域活动里。1二个变为（1）地位由“点缀”变为“主调”合理制订区域活动目的，与课程开展目的保持一致老师按照本班幼儿的年龄特点、制定教学计划，按照课程中不同的主题拟定区域活动目的，按月、周确定小目的。 制定

14、的目的要有层次性同一内容，各年龄制定的活动目的各不一样。如科学探究“磁铁”，中班的目的是能觉察磁铁和理解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探究的兴趣，开展幼儿的观察力、语言表达才能和思维才能；大班的目的是能利用磁铁与一些辅助材料制造简单的玩具，培养幼儿的制造才能。如此既满足了不同年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。 目的要详细义乌市绣湖幼儿园区域活动目的 时间：2011.10.8至2011.10.30 班级：小一班 环境创设 主题内容好吃的食物 活动区 目的 娃娃家： 材料：水果、蔬菜外型 目的：模拟制造好吃的菜。 材料：衣服 目的：练习为小娃娃穿脱衣服。 美工区： 材料：广告色

15、 目的：让幼儿尝试调色。 材料：油画棒 目的：练习小范围内涂色。 语言区： 材料：投放有关食物的图书 目的：能够根本上说出食物的名称 材料：投放数学类的图书 目的：能按照老师的提示，对物体进展分类。 益智区： 材料：插管玩具 目的：开展手眼协调才能，练习动手拼插。 材料：拼摆玩具 目的：能正确使用玩具。尝试制造本人喜爱的图案。 唤起幼儿的主体认识，发挥区域的实效性，向课程更深处漫溯 老师通过因人而异地提供开放性的活动材料，让小孩们大胆、主动、愉悦地去参加区域活动。如：首先围绕同一教育目的，提供多种材料，如觉察区，10月份的目的是通过操作初步理解感受弹性物品的特性、用处，提供的材料有拉力器、弹簧

16、秤、橡皮筋、小皮球、海绵块、手表带、袜子、带弹性的衣服，松紧带等；其次，按照不同开展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，才能强的幼儿可选择道路曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而才能稍差的幼儿就选择略微容易些，难度相对小些的“迷宫”。如此既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配操纵本人的行为的空间，使幼儿能够按本人的意愿，独立自主地进展活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的欢乐，有效地唤起幼儿的主体认识。充分发挥了区域的时效性。科学安排制定区域活动时间我们能够把区域分类分时进展，如：社会性的区域活动安排在入园、餐后和离园等环节中进展；学习性的区域活动在原来的教学活动时间进展

17、。从而提高区域活动的效果。(2)研讨由重“方式”变为重“材料”“儿童中心”区域活动认为教育价值的实现是以材料为依托的，倡导老师从“预备教案”转向“预备幼儿的活动材料”，让幼儿通过与材料的互动去觉察、考虑和处理所面临的征询题，从而实现其成长。首先，对材料的评价应着眼于小孩的需要。现行的对区域材料的研究和评价往往是静态的，只停留在材料的材质、创意等方面，并没有基于儿童的开展情况和现实需要来考虑材料的适宜与否。材料的静态评价容易使老师们产生对材料的“短期行为”，使老师对材料的制造跟不上小孩玩的速度。因而，老师对材料的评价要从“静态”走向“动态”，真正着眼于儿童开展的需要，才有助于真正实现材料的教育价

18、值。其次，材料的选取、制造和投放要同教育目的严密结合。老师应随时对儿童的材料操作活动进展审视和评价，分析其是否能够反映一定的教学目的、小孩对材料是否有兴趣、数量是否适宜、材料所呈现出的梯度是否适宜幼儿的心智水平等，并在此根底上，按照幼儿的兴趣和开展需要进展适度的材料增添、补充和调整，才能有效保证区域活动的质量。也只有如此，老师才能使活动材料成为传递本身教育理念和增进师生交往的媒介，真正实现区域活动的教育价值。2二个整合（1）区域活动内容与主题集体教学活动内容的整合主题活动和区域活动的开展尽管都是以幼儿的兴趣点和需要为出发点。但宽松自主的区域活动以其个性化学习的鲜明特点能够弥补主题活动中许多缺陷

19、，能为主题活动的开展提供特别好的配合与补充，使每个幼儿的个别经历、特点得到表达。如：大班主题活动我的故事中，我的自画像是一个集体教学活动，小孩们由于遭到以往绘画方式的阻碍，没有把本人个性化的特征用夸大的手法表现出来。因而无法表达主题的核心目的：感受“我”是与众不同的。因而老师在区域中新增了“我的成长档案”、“比比谁抓得多、跳得远”、“赞美会”、“我是主角才艺秀”等内容，小孩在不同的区域中感受、觉察着本人外型、内心和才能上的独特之处。一段时间后，小孩再次绘画我的自画像，结果画面丰富多了，表现手法也十分夸大，有的小孩觉得本人是故事大王，就把本人的嘴巴画得特别大；有的小孩把本人的手画得特别大，由于他

20、说“我拍球第一”；有的小孩则画了一个与本人个子一般大的巨形自画像，并在身体的每个部分表现本人的与众不同，如嘴里画了特别多小音符，说明本人会唱歌，在心脏的部位画了一颗心形，说明本人特别有爱心，手上画了一支笔，说明本人会画画成人的欣赏与夸奖，更激发了同伴的表现欲望。显然，区域活动已与整个主题活动的进展严密地结合在一起了，如此，将区域活动作为主题活动的有机组成部分，使二种活动互相交融，幼儿在这整合活动中各方面才能都得到了充分的开展。（2）区域活动内容与幼儿一日生活活动的整合幼儿一日活动即教育，幼儿的一日生活活动本身确实是整合的，对幼儿的开展具有全面的教育价值。因而，我们尽量关注那些与幼儿兴趣、才能、

21、已有经历相符合的生活内容，充分挖掘幼儿生活中的教育内容，并把它们引入到我们的区域活动中来，让幼儿在生活化的区域活动中建构整体经历，获得整体的开展。如：小班和水果宝宝一起玩中，老师把幼儿带来的各种颜色的水果布置在“展示区”，让幼儿说说水果的各种颜色：红色、黄色、绿色、紫色等，放到“水果店”出售，“娃娃家”购置后学习喂给娃娃穿吃，“妈妈”洗好后学习整理水果。幼儿在这个整合性的区域活动中，获得了丰富的生活活动经历，对生活活动有了更进一步的学习、深化和体验，真正使幼儿的一日生活成为一个教育整体，满足不同小孩的需要，促进每个幼儿富有个性的开展。幼儿在这个整合性的区域活动中，获得了丰富的生活活动经历，对生

22、活活动有了更进一步的学习、深化和体验，真正使幼儿的一日生活成为一个教育整体，满足不同小孩的需要，促进每个幼儿富有个性的开展。遵照幼儿园教育指导纲要提出的“以游戏为根本活动，寓教育于各项活动之中”的教育工作原则，区域活动为幼儿搭建了一个可展现的舞台，在这个舞台上老师和幼儿是平等的乐手，大家共同演奏着一首首交相辉映、高潮迭起的“区域活动协奏曲”。让我们共同祈愿：给幼儿一个支点，让他们撑起一片蓝天；给幼儿一个亮点，让他们照亮一片星空！参考文献：1王春燕生态式幼儿园区域活动对老师角色的挑战:/ 2012.3阅2严金芳幼儿园区域活动内容整合的实践:/.mdeps/blog/user1/251/archives/2011/10774.html2012.3阅3朱蓥幼儿在区域活动中有效地进展自主学习的策略研究浙江教育科学，2007