幼儿园教育学科信息技术在幼儿园语言教学中的运用.doc

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1、幼儿园教育论文之信息技术在幼儿园语言教学中的运用 幼儿园语言教学的主要目的是培养幼儿对语言的理解才能和表达才能。在以往的幼儿园语言活动中，老师一般只能在理解作品内涵的根底上，采纳有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进展教学，而这些方法不能表现作品的全部内容，阻碍了幼儿对作品的理解和体验。因而，以老师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学方式遭到质疑，而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学方式。多媒体技术正是适宜这种新的教学方式产生的。它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵敏简便等特点。通过这种多媒体手段，能够产生出生动逼确实

2、动感形象。色彩艳丽的画面、优美动听的音乐、明晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能衬托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有特别大的促进作用。一、动画激趣 ，引发幼儿的学习兴趣兴趣是求知欲的导游，是幼儿学习活动的根底与动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。 多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿留意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如诗歌教学小雨点，老师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中花儿在雨中

3、开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩艳丽的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与老师互动，产生学习诗歌的内驱力。统计结果：有80%的幼儿不断保持浓重的兴趣，95%的幼儿不断处于积极的学习状态，60%的幼儿能积极发言。运用传统的图片进展教学，幼儿只能保持短暂的留意力。由于图片尽管色彩也艳丽，动态也形象，但毕竟是静止的，老师呈现不出丰富的事物形象，幼儿留意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但10分钟以后，幼儿就开场分散留意力了。有的本人玩东西，有的表情漠然，有的开场动手动脚

4、了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个爽朗分子。老师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是老师教得累，幼儿学得烦。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的讲解，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意留意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。二、形象生动，激活幼儿制造性思维思维开展能促进语言构思才能、逻辑性和语言表达才能的开展。儿童时期是制造性思维构成的关键时期，其制造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学方式的封闭性，教学过程的呆滞性，老

5、师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提征询总是会本人急得说出答案，提出一个发散性的征询题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能制造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描绘事物，鼓舞幼儿去设想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的制造性思维。如故事教学小蝌蚪找妈妈开场部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，老师提出征询题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。”有

6、的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。”幼儿思维爽朗，能想出多种答案，答复以下征询题的积极性特别高。三、声画并茂，提高幼儿语言表达才能“养成幼儿留意倾听的适应，开展语言理解才能。”“鼓舞幼儿大胆明晰地表达本人的方法和感受，尝试说明、描绘简单的事物或开展过程，开展语言表达才能和思维才能”是幼儿园教育指导纲要（试行）中语言领域的内容与要求之一。幼儿学习语言的过程，也是开展其理解才能的过程，幼儿理解才能的提高又能促进语言表达才能的开展。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它打破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示

7、日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容详细化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地协助幼儿理解作品内容。如小蝌蚪找妈妈故事教学中的老师提征询：“小蝌蚪没找到妈妈，它们会如何样呢？”一般班幼儿想了一会儿才有人答复：“他们会回家去，明天再去找”、“它们会在这里等妈妈”、“它们会叫乌龟妈妈带它们去找。”总之，静止的画面容易让幼儿产生思维疲乏，词汇的贫乏使幼儿会偏离画面内容考虑答案。而实验班的幼儿使用多媒体课件，小蝌蚪的尾巴朝一个方向摇摆的动态画面，让幼儿感到真实有趣，多数幼儿特别快就能说出：“它们接着往前走去。”答复以下征询题的精确性，较之传统的语言

8、教学手段有了特别大的提高，真正创设了一个使幼儿想说、敢说、有时机说并得到应对的环境，大大提高了幼儿的语言表达才能。四、多方感受，激发幼儿的美妙情感幼儿文学作品以其思想意境美、艺术形象美、语言构造美在语言教学中具有美育功能。如何使幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受意境美，幼儿园教学单靠挂图是难以到达预期效果的。而电教多媒体，则以其直观、形象、声音优美、色彩艳丽等特点，多方位刺激幼儿的多种感官，成为实现语言教学的美育功能的最正确教育过程和手段，也符合幼儿的心理特征。欣赏教学大树妈妈中，欣赏作品后老师征询幼儿：“你感遭到了什么？”一般班幼儿答复：“我听到了小鸟的声音”、

9、“我看到了大树妈妈”答非所征询，作品的美感只是老师说出来，幼儿被动感受。而实验班的幼儿通过反复播放音、形、色俱全的动态画面，能认真倾听，说出不同感受：“我觉得特别美”、“我觉得小鸟、小松鼠都特别喜爱大树妈妈，大树妈妈也喜爱小动物。”同时幼儿能用特别美的、特别亲切的声音朗读作品。一幅幅形象、生动、漂亮的画面配以优美的配乐诗朗读，立立即诗歌的整体意境呈如今幼儿的面前，给了他们极美的视、听享受。小孩们的赞美声沸腾了，不停地在惊叹画面的美妙，不由地进入了学习的最正确状态，优美的画面深深地印在了小孩们的脑海中。为了让小孩们更好的理解诗歌的内容，感受诗歌的美妙意境，老师将一幅幅画面展现、定格，小孩们用好听的词汇描绘着本人所看到的一切。幼儿在美的感染下理解，又在理解的根底上学习、经历，在学习、经历的过程中，用语言、动作去表现本人对诗歌美妙意境、美妙情感的感受，这种教学效果是其他教学手段无法比较的。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞”。实践证明，运用多媒体课件进展教学对幼儿语言才能的开展是特别有效的。因而，我将接着开展幼儿园多媒体教学，运用信息技术手段拓宽幼儿的感知渠道，调动幼儿学习语言的积极性，开展幼儿的语言表达才能。