幼儿园教学计划总结浅谈幼儿园小班环境创设与幼儿的生活.doc

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1、幼儿园教学计划总结浅谈幼儿园小班环境创设与幼儿的生活目前教育界对幼儿园环境创设越来越注重。专家们认为：幼儿只有在符合其身心开展的环境里才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的开展。因而能够说环境创设直截了当关系到幼儿认知和情感等方面的开展，阻碍幼儿的主体性和制造性思维的发挥，并与能否激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的开展水平严密联络。幼儿园的环境创设来源于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。幼儿在如何样的环境中生活，就能制造如何样的环境方式。因而，环境创设与幼儿的生活严密相连不可分割。近来随着规程和纲要精神的步步深化，“制造良好的教育环境”“注重幼儿的实践活动”等观点已被广泛接受。因

2、而我园打破了原有的教育时空布置格局，突出区角活动的地位。但是由于幼儿园的环境创设有一定的新颖性，在创设环境的过程中普遍存在着老师动手动脑多、幼儿动手动脑少；固定的多、变化的少等征询题。由于这些征询题的存在，环境创设就失去了更好的教育和促进幼儿开展的价值。为了使环境创设有效地促进幼儿的教育和开展，我们班创设了一种开放性的、低构造性的自然状态，幼儿能够自主行动不受操纵，实际上老师将整个教育目的、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容的预设来实现。幼儿以本人的兴趣为导游自主选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程；老师则主要观察幼儿的活动过程，理解活动构造，从而调整活动内容与材料

3、，使区角活动与幼儿原有水平之间构成一种学习的互动关系，让幼儿成为环境创设的主人。一，环境创设和材料投放应该是有目的的，是幼儿感兴趣的，同时应从幼儿的生活中提炼得来。小班幼儿的模拟才能较强，他们的环境创设应从小孩的年龄特点出发，并要考虑到本班幼儿现阶段的培养目的及兴趣需要，使材料充分满足幼儿开展的需要，为实现教育目的效劳。老师应通过观察、询征询的方式引发幼儿提出征询题进展讨论，通过这一过程理解幼儿的需求和兴趣。 新入园的幼儿最喜爱“娃娃家”，这不仅仅是由于各种毛茸茸的小玩具适宜小班幼儿的年龄特点，更是由于娃娃家能够从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋，这种依恋会从活动中表达出来。例如：在一次“娃

4、娃家”的游戏中，马碧君小朋友不断在柜子里翻东西，这个动作持续特别久，像是在找什么东西。我观察了特别长时间便主动去征询她，得知她在找镜子，我并没有特别快找来镜子给她，而是提出了征询题：没有镜子该如何办呢？她拉着我便向外走，我征询她去哪儿？她说：“要去超市买镜子”后来在游戏过后的小结中，她提出要在“娃娃家”的旁边设置一个“小超市”，好方便买东西。在与她的交谈中，我得知她在模拟母亲上班前的一个习惯性过程，而这个过程来源于她的生活。这件事情以后，我们经常与家长交流，理解幼儿在家庭中的表现、爱好等，把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变活动角，让幼

5、儿在活动中有一个更好的交流时机，并激发他们主体性和制造性的发挥。二，明确环境创设所能实现的教育价值，抓住幼儿的兴奋点，搜集环境创设的素材，明确材料投放的层次性和渐进性。特别多老师在环境创设和投放材料时都有特别大的盲目性，特别少能按照幼儿兴趣和需要入手，同时对投放的材料所能到达的的教育目的和内容特别少去考虑，因而就无法有效的推断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平开展。我曾经投放过“颜色配对”的游戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察才能和对颜色的区分才能，但是效果并不好，特别多幼儿都不能正确的区分，其失败缘故特别多，但最主要的是我没有推断好大多数幼儿当前的开展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入

6、手，更没有从所要到达的兴趣目的和内容上考虑，因而导致材料投放没有到达预期的教育效果。后来我将颜色配对简化，针对幼儿不同的开展水平，做到颜色配对由易到难、由浅至深、由单一到多样，渐渐加大练习难度，遭到幼儿的喜爱。看来要有效地引导幼儿与材料的对话，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，将材料操作层次化，满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目的和活动内容，才能够有一份特别好的环境创设素材。如在一次角区分组活动中，匡匡小朋友对我说：“我缺一把枪”。我当时征询他要枪做什么用？他说学解放军叔叔站岗，坏人就不会

7、来了。能够说生活给了他启发，环境给了他创意。在以后的几天里，小孩们拿来了各式各样的枪摆放在“玩具角”内，而且介绍了本人枪的名称、玩法和用处。针对小孩们的这个兴趣，我们进展了一节别出心裁的讨论课，让幼儿的积极性、主动性、制造性和对科学的热爱都充分的发挥了出来。三，抓住时机利用指导的智慧和技巧，让小孩们的缺点从生活环境中改掉。每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于本人的生活活动空间，都按个人的方式来活动，那么他们发生争抢时该如何办呢？有一次观察活动中就出现了一件如此的事：我们在生物角养了几只小蜗牛，小朋友们正看得入神，燊燊伸出小手把蜗牛拿走了，后来小蜗牛缩进了壳里，燊燊也看不成了，一生

8、气就把小蜗牛踩死了。通过这件小事就能看出这名幼儿在家里被宠坏了，独霸认识比拟强烈。通过这件事后，我就把小蜗牛摆在幼儿吃饭的小饭桌上，跟他们讨论小蜗牛为什么会不喜爱我们了？寻找蜗牛缩在壳里的缘故。后来小朋友们都说出了本人的缺点和缺乏，都不再用手去摸小蜗牛了，而是让小蜗牛本人去找 “小朋友”，在后面的活动中我觉察燊燊也得到了教训。因而只有在观察中才能觉察小孩是在一天天的长大，是在逐步的改变本人，完善本人。四，良好的环境创设能够给幼儿平安感，协助新生度过别离的焦虑，促使他们更快的融入集体教学活动中。这学期初又有两名新生入园了，新生中途入园是让老师头痛的事，但是这次并没有那么难，通过环境创设和幼儿的活

9、动相结合，用幼儿本人喜爱的、信任的玩具来营建家庭般的气氛，小孩特别快就会习惯了集体生活。通过和家长交流理解两名幼儿的生活爱好，在集体生活中，我们共同制造温馨、和谐、游戏性较强的环境创设，尊重小孩的选择，顺应小孩的自然状态，给小孩们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和平安感。总之，环境创设和幼儿生活的互动关系是理解幼儿的唯一途径，老师通过环境来观察幼儿，而幼儿也在环境中获取知识，老师结合合理的环境调整和改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究，必要时还能够延伸构成专题探究活动。抓住幼儿的生活来创设环境，给幼儿一个平安的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出征询题并获取信息，有更多时机与别人沟通。