幼儿园教育学科谈教学活动中的师幼互动（中班）.doc

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1、幼儿园教育论文之谈教学活动中的师幼互动（中班） 随着社会型态的变迁，教育思潮的趋势，教学的历程逐步由权威式而民主化，由单向而双向，由简单而复杂。在教学历程中教学者与学习者不再是单独、单向运作的，而是交互且双向的，师幼互动是一种交互作用和互相阻碍的过程。师幼互动也不再是老师对幼儿或幼儿对老师的单向、直线性的阻碍，而是师幼间的双向、交互的阻碍。同时，师幼间的这种交互作用和阻碍又不是一次性的或连续的，而是一个链状、循环的连续过程，师幼正是在如此一个连续的动态过程中不断交互作用和互相阻碍的。因而，良好的师幼互动关系，才能充份发挥教学效能，提升教学质量与成效。新纲要指出：“教育本身就表现为老师和幼儿之间

2、的互动”，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深化，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在构成之中，不少老师也开场有认识地通过积极的互动提高教育的有效性。然而，在我国目前的幼儿教育实践中，仍然存有大量传统的教育观念与教育方式，详细有以下表现：1、只喜爱幼儿听话守纪律，不许幼儿“乱说乱动”，不擅长捕捉幼儿感兴趣的征询题，对幼儿行为的领悟才能不强。外表上每一次游戏是给幼儿提供了自由活动的条件和时机，实际上是不同意小孩超出老师限定的范围去进展探究、觉察和制造的。2、常常会不经意地采纳批判、惩罚方式来对待幼儿，

3、否认词语“不要、不行”使用频率过高。3、在思想上，老师适应于按照本人的设计思路进展教学，老师如何样教，幼儿就得如何样学。当幼儿反响与老师预设情况不符时，就强行把幼儿拉回预定的轨道中，不同意他们提出与本课无关的征询题和看法，使得教学活动变得沉闷死板，幼儿也感到压抑无趣。4、方式上，教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动；老师与集体幼儿的互动多于老师与小组幼儿、老师与幼儿个体的互动。因而，我们应该理解施行师幼互动的关键和目的到底是什么？师幼互动中，我们遇到的一个最突出的征询题是“师动幼不动”，老师使出九牛二虎之力又唱又跳又演又说，小孩却无动于衷。这种场面是每个老师都不愿看见也害怕遇见的，事实上

4、，出现征询题不可怕，关键是如何样来处理。当幼儿对老师预设课程没有兴趣时，究其根本缘故仍然老师所选择的教学内容与教学行为脱离了幼儿的认知水平和身心开展规律，没有做到充分理解幼儿的实际开展水平，因材施教、因人施教。因而，笔者认为施行师幼互动的关键确实是要理解幼儿的开展水平，从幼儿生活实际和年龄出发，坚持“让幼儿跳一跳够得到”的教育原则，激发幼儿的认知冲突，引发幼儿强烈的兴趣和求知欲，让他们通过本身的实践和心理、情感体验，提高分析、处理征询题的才能。惟其如此，才能使幼儿进入积极学习状态，而师幼间互动的目的也确实是为了促进师幼双方特别是幼儿的学习、认知水平的提高和社会性的开展。师幼互动发生的情景具有多

5、样性，内容也是丰富多彩的，老师的态度言行对幼儿具有潜在、宏大的典范、示范性阻碍。由于老师角色的特别性、老师在幼儿心目中的特别地位，其自觉或不自觉流露出来的对幼儿的情感、期望与评价等，都会直截了当阻碍幼儿的自我认识、社会行为、师幼互动及其教育效果。纲要也中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应对，构成合作探究式的师幼互动。”那么，如何样做到师幼互动呢？首先，老师要以“平视”的目光对待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的目光，也确实是要真正地走进小孩的心灵世界，从小孩的视角去对待他们眼中的世界，去理解小孩。这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观缘故的理解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心开展水平的限制，更由于摄于老师的权威，小孩本人特别少可以借助语言把本人的真实方法直截了当表述给老师，这时更需要老师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白小孩行为的意义与理由。