幼儿园教育学科浅谈幼儿园小班区域活动的创设.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈幼儿园小班区域活动的创设 纲要中指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的时机，支持幼儿自主地选择、计划活动。”幼儿园的区域活动事实上确实是以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为按照，将有限的空间划分为不同区域，让幼儿有本人自由选择的空间。幼儿能在这一宽松的环境中，按照本人的爱好，兴趣，才能去选择活动的内容，去体验游戏的欢乐，在游戏中的成长。小班的幼儿多数是刚刚从父母的怀抱中来到这个生疏的幼儿园，由于生疏，给了幼儿太多的不平安感，幼儿常常会出现哭闹等情绪，假设这种情绪不及时消除，不仅对幼儿本人的的学习生活有特别大阻碍，还直截了当阻碍了其他幼儿的情绪。这时，只有游戏才能给他们带来欢

2、乐，让他们临时不记得对爸爸妈妈的思念。通过游戏，消除幼儿的消极情绪，临时忘却对家人对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动，活动宽松的气氛，方式多样的活动，丰富多彩的内容。在区域活动中幼儿能够自由选择玩什么，按照本人的才能，意愿，兴趣爱好，选择活动内容，体验游戏中带来的欢乐和成功。因而，区域活动是落实幼儿园工作规程精神，促进幼儿全面开展的较好的教育手段，也是小孩们的乐园。幼儿不仅在游戏中获得了欢乐，同时获得了经历，得到了满足，体会到了成功的欢乐。在活动中，老师应有计划的创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，阻碍幼儿的行为，激发幼儿对四周环境的兴趣，的思念，在游戏中得到欢乐。使幼儿能主动探究

3、，积极实践，从而到达促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。由此可见，区域活动是有计划、有目的的施行教育目的的一种活动方式，具有教育性。 因而，区域活动的创设首先考虑的征询题确实是如何制定区域活动的品种。创设区域活动的目确实实是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因而，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面开展的需要。有计划地将教材中的学习内容、生活内容、游戏内容、运动内容有机浸透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地融于区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导、小组等方式协助小孩，使小孩积极主动地活动，满足每个小孩开展的需要

4、。老师要将活动室有限的空间划分为不同的区域。在划分区域时一定要考虑幼儿人数及各个区域的有限空间，开展一些贴近生活的游戏，不能过于拥堵。将一些动静差异较大的活动区分开来，有些区活动量小，需要安静，而有些区则比拟喧哗，容易喧哗，因而这两类活动区最好离得远些，以满足各自的需要。尽量减少不同活动对幼儿的阻碍，使幼儿能够在本人选择的区域尽可能专注的做本人想做的事。 在划分好区域后，就要老师去搜集适当的活动区材料，材料的选择直截了当决定幼儿能学到什么样的经历，我们应该为幼儿提供一些颜色艳丽，形状奇异，体积小，分量轻的。例如： 表演区：我们预备了一些彩带，银光棒，动物挂饰，面具等。幼儿大多数都有表演的欲望，

5、他们对音乐存有特别浓重的兴趣，但是幼儿常常害怕在老师同伴面前展示本人，设计表演区的意图确实是为了鼓舞幼儿大胆的表演，乐于展示自我的才能。 生活区：生活区是最接近幼儿生活的。在生活区中，我们预备了拉拉链，扣扣子等活动。小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办所有的事，因而生活才能特别欠缺，幼儿连本人要小便都不明白更别说本人穿衣服本人吃饭了。这个区域的设计意图就在于培养幼儿的生活自理才能。为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引小孩的兴趣，将布料做成各种的形状，运用各种艳丽的颜色。同时在活动中还不断投放的一些新的材料，例如：小熊换衣，小兔换衣。穿线洞洞板。目的就在于不断吸引幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学

6、会相应的生活技能，提高自我效劳的才能。糖果工坊：各式的糖果不管是在形状仍然颜色或者是滋味都深深吸引着小孩的留意。因而，我们班也开设了一个卖糖果的区域“糖果工坊”。在糖果工坊里，我们为小孩预备了各式的棒棒糖，小孩们能够在糖果工坊里买到各式各样的糖果，在买卖的过程中，提高了幼儿之间的交往才能，语言表达才能，促进了区域之间的交流。玩糖果工坊的小朋友还能本人学习制造糖果，提高了动手动脑的才能。这些来源于生活的游戏，更贴近了幼儿的生活，不仅在游戏中获得了欢乐还得到了生活的经历，促进了幼儿的各方面的开展。娃娃家：娃娃家的游戏是小班幼儿最喜爱玩的游戏，它贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点，小孩们在扮演“爸爸

7、妈妈”的过程中，产生了与同伴的交往与合作，促进了语言、情感等方面的开展。活动区尽管是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于老师能够撒手不管。幼儿年纪较小缺少一些危险认识，因而老师一定要为幼儿制造一个平安的游戏学习环境，同时老师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿到达自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。 小班幼儿大多数尚无活动区活动经历，关于该阶段的幼儿来说，活动区是一个特别新鲜有趣的活动，他们特别愿意进入活动区活动，但往往不明晰该如何样做，因而，容易出现四处乱窜的现象。因而，老师一开场就要向幼儿介绍各活动区的内容、材

8、料和使用方法，协助他们建立起活动规则，促使他们自觉恪守这些规则。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的成效，加强有序性。开场最好以小组教育活动的方式进展，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。每天每组只介绍一个活动区。如此按部就班地进展，有助于幼儿特别好的领会和掌握。介绍的同时，就能够给幼儿提供实际练习的时机。等幼儿熟悉区域活动的玩法后，幼儿就能够不再按组进入活动区，而是按各自意愿插牌进入活动区，我们为幼儿制造了照片头像。这时老师的主要任务确实是观察幼儿的活动情况，按照幼儿需要及时调整活动区，理解幼儿的开展水平，有针对性地进展指导。这时材料的投放就特别重要。选择投放的材料时，

9、考虑的应是材料对小孩的学习的价值，应给小孩相对原始而根本的半成品材料。由于如此的材料对小孩学习的意义和价值更大。每个小孩由于家庭教育和环境的不同，小孩的需求也不同。个体差异造成小孩在学习、动作和心理开展上有特别大差异，区域活动要适宜每个小孩的不同特点，老师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。例如在“娃娃家”的活动中，我们一开场预备了餐具、食物、家用电器等一些成品材料。让幼儿觉得有了家的感受，让幼儿觉得温馨，喜爱在娃娃家游戏，扮演着他们熟悉的角色。随着游戏的深化，我们又为幼儿提供了奶瓶，让幼儿模拟妈妈的模样给小宝宝喂奶喝，新材料的提供立即引起了小孩们的兴趣。又如在“建筑工地” 在丰富的

10、活动区角里、在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经历，各方面才能也得到特别大的提高。但是。我们也觉察，假设是让幼儿自主地选择区角活动，许多幼儿倾向于选择社会性区域，如，角色区、娃娃家和表演区，阅读区、手工区参与率比拟低。而这些区角活动对幼儿智力的开展却有着突出的作用。大家都明白，幼儿时期是一个人神经系统发育最快的时期，也是智力开展的关键期，为了顺应幼儿的年龄特征，让小孩们智力潜能得到开发，我们将研究的切入点放在对学习性区域的关注上。通过观察老师们觉察，小孩们在这类区域参与率低的主要缘故是：有的活动内容比拟单调、区域内容智力活动目的要么过高要么过低，不明白如何与同伴交流，合作处理征询题。因而，我们决定从内容的选择、方式上的变化、材料的提供，等方面进展改革，使其能引发小孩主动参与的兴趣，在活动中促进幼儿智力的开展。