幼儿园教育学科创设良好阅读环境 发展小班幼儿阅读能力.doc

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1、幼儿园教育论文之创设良好阅读环境 开展小班幼儿阅读才能 【摘要】 随着学前教育理论和实践研究的不断深化，幼儿早期阅读教育开场引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性开展为研究如何指导幼儿阅读。在我园引进分享阅读后，通过多年的探究与实践，我们觉察，早期分享阅读能够丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达才能，促进思维的开展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑兴隆、聪明灵透的最正确途径。而我们在平时的观察中觉察：有些小孩看图书只是胡乱翻看几下便扔到一边又换一本，可换了一本又是胡乱翻看几下便又不能坚持看完，征询他书上的内容，他说不上来，特别少有小孩能认认真真、细心心细看完一本图书的。

2、而且觉察我班小孩保护图书的认识特别差，翻看时有时不能做到轻拿轻放、轻翻轻合。为了有效处理这些征询题，我从本学期开场进展“创设良好阅读环境，开展小班幼儿的阅读才能”的实践研究。【关键词】兴趣 日常浸透 游戏阅读 社会性环境新纲要指出：幼儿的“语言才能是在运用的过程中开展起来的，开展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应对的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在四周环境的阻碍下，通过主客体的交互作用，而获得心理开展的。”幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，阻碍幼儿开展或受幼儿开展所阻碍的幼儿园中的一切外部条件和事情。因而，我们注重阅

3、读环境的创设，从培养幼儿的阅读兴趣出发，按部就班，更好地促进小班幼儿阅读才能的开展。一、以境激情，培养幼儿的阅读兴趣。创设适宜的阅读环境，对小班的分享阅读活动显得尤为重要，因而，我们为幼儿创设了“家庭式”的阅读环境，让幼儿在轻松愉快的亲切气氛中和老师共同阅读一本书。因而，在对小班幼儿初次施行分享阅读活动时，让小孩自由地围坐在我四周，声情并茂地讲述故事，以妈妈的亲切、爱抚，家的情境激发幼儿喜爱阅读听故事的情感。案例描绘：分享阅读活动时间到了，老师以轻柔温馨的音乐提示幼儿围圆而坐。“今天，妈妈给你们带来了一件奇异的礼物，猜猜看会是什么？”我故作奇异地指着用布蒙住的大书对幼儿说。如今，所有的幼儿立即

4、把留意力转移到了我这儿。性急的涛陶悄悄把头钻到了蒙书的布下“哇！好大的书！”他的举动立即引来了几个小朋友的模拟。我抓紧一边用手悄悄地摸着蠢蠢欲动的小脑袋，一边奇异的说：“我数到三，把它变出来好吗？”“好！”霎时，一双双的小眼睛又放出了光辉。“1、2、3！”“哇！好大的书！”“上面有小青蛙呢。”-我一边倾听着他们的觉察，一边笑眯眯的象妈妈一样，开场了大书猜读游戏-如今，幼儿在我的引导下兴趣盎然，在不知不觉中开场了阅读活动。二、在一日活动中浸透阅读教育。幼儿园指导纲要明确要求：制造一个自由、宽松的的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴与别人交谈，体验语言交流的乐趣。纲要还指出：幼儿的语言

5、才能是在运用的过程中开展起来的，开展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应对的环境。幼儿的语言是通过对四周环境的模拟而获得的，因而在一日活动中浸透阅读教育，我们首先注重创设环境，老师尽量为幼儿提供适宜的、有兴趣性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。如每个主题让幼儿参与主题活动墙饰布置、谈话、认读主题名称；走廊上、自然角贴上与主题相关的图片，让幼儿看得见摸得着，产生亲切感，可随时和同伴交流、和家长一起阅读；充分利用空间、角落、墙面，设置了配有相应的彩色标记性文字，充满童趣又便于幼儿开展阅读的活动区域。例如，在每个分享阅读读本后

6、，幼儿还显得意犹未尽，我们就适时地将读本中的主要画面画下来，贴在阅读区里，课余时间幼儿经常会到那儿去站一站，读一读。其次，在日常生活中我们注重浸透阅读内容，培养幼儿阅读的兴趣。我们将阅读浸透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：在每个幼儿的书上贴幼儿的名字；活动室的物品上、自然角的植物种子、图书角等区角上贴上相应的名称同时尽量为幼儿提供时间和时机，引导和鼓舞幼儿进展阅读交流活动。如晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步

7、的阅读经历，培养阅读兴趣。我们还将散步、参观、春游秋游时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如利用远足时的照片，散步时的花草图片，参观后的欣赏门票等，在幼儿中间开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的活动。让幼儿积极地参与，能够指名讲、同伴畅谈，将讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件欢乐的事情，小孩们乐于说、敢于说、勤于阅读。三、游戏阅读，在欢乐中阅读。我们还以游戏为根本活动，注重阅读的分享过程，提高幼儿阅读的兴趣。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时老师以充满童趣的话语告

8、诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模拟动物形态表演；幼儿是好动、好模拟的，因而每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我们老师就鼓舞小孩们学学模样，小孩们对此乐而不疲。活动后，老师又会提供一些简单的道具，开场表演游戏，当小孩们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下互相照应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓重兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，”我喜爱读“的积极态度也随之逐步构成，幼儿的阅读兴趣、阅读才能以及制造才能都得到提高和稳定。四、创设社会

9、性环境，引导幼儿积极地看、听、说。语言是在一定的社会环境和实践中开展起来的，幼儿语言表达才能在特别大程度上遭到四周环境阻碍，只有具备了一定的生活经历，在丰富的生活环境刺激下，才会有话好说、有话要说、有话敢说、有话就说。合理安排幼儿的一日活动，充分利用幼儿入园、餐点、盥洗、睡眠、离园等时机为幼儿创设一种温馨、宽容、自由、理解、平等、合作的气氛，对幼儿进展积极的社会强化，让幼儿随时表达本人的意愿和感受，在讨论中学会听与说，学会表达本人的观点；在争吵中学会辩论性语言；在聊天时学会使用征询候性语言、表达性语言、描绘性语言。幼儿能在交往中通过互相作用，主动地制造、调整本人的语言，促进幼儿社会化。如早晨幼

10、儿来园时，老师主动和幼儿打招呼，让他谈谈看到的和听到的新鲜事，或老师有意提出一些幼儿感兴趣的话题，如：“今天下雨了，你是如何样来幼儿园的？”“昨天你看了什么动画片，给老师讲讲好吗？”这时他们的话就多了起来。这种结合日常生活让幼儿练习听说的好方法，还有助于激发幼儿热情、好客的情感；离园前，老师鼓舞幼儿与同伴道再见，同时学会原谅使本人感到不愉快的人，有利于幼儿建立友好的同伴关系。这些积极社会强化都有利于幼儿社会化的开展。把语言活动延伸到户外。户外教学活动是把小朋友带到现场，在实际环境中观察现象的一种活动。我们利用大自然的漂亮，抓住一切时机和现象，引导幼儿细心观察，边看边说。如下雨时，让幼儿看雨点是

11、斜落下来的，仍然直落下来的，为什么？听听雨点落在树叶和落在地上的声音有什么不同，说说植物与雨的关系。久而久之，幼儿在自然环境中有了探究、模拟、想象与学习的时机，使动手、动脑、动口的学习方式协调开展，幼儿的语言表达才能、观察才能都得到了迅速的开展和提高。可见，通过户外教学活动，小孩的生活经历增加了，思维的内容在大脑中活了起来，也有了语言表达的内容。总之，阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开辟眼界和熏陶情摘的有效途径，对幼儿进人书面语言阶段的阅读壮产生深远的阻碍。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读才能，为幼儿今后的可持续开展打下扎实的根底。