数学学科关于一年级计算教学的几点思考.doc

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1、数学论文之关于一年级计算教学的几点考虑 一年级的计算教学分为三部分由浅入深进展的，分别是： 10 以内的加减法， 20 以内的加减法、 100 以内的加减法。计算教学仍然是一年级教学的重点。面对新课改关于计算教学提出的新要求，面对今天的小孩我们如何进展教学呢？以下是我在一年级计算教学中的几点考虑，希望给大家一些启示。 一、让不让学生掰手指？ 掰手指计算 10 以内的加减法，几乎是所有小孩曾用过的方法。现行的幼儿园大班和学前班的教材里，小孩们就接触了 10 以内数的分成和加减法了。由于年龄的缘故，几乎所有的小孩最初计算 10 以内的加减法都是用掰手指算的。我称他们这个阶段为“低级的”掰手指，以

2、2 5 为例，最开场他们是如此掰的，伸出 2 个手指，再伸出 5 个手指，然后数数一共伸出多少手指。 但是，虽着年龄的增长和知识的增加在他们上一年级的时候，有的小孩进入了我称之为“高级的”掰手指，比方计算 2 5 的时候，他们可能有多种方法计罢了，有的从 2 向后数 5 个手指，有的从 5 向后数 2 个手指等方法。因而，有一少部分小孩已经脱离了手指，能纯熟的心罢了。但是我觉察每班还有大约三分之一的小孩，仍然停留在“低级的”掰手指的阶段。 那么进入一年级后到底要不要让学生掰手指头计算呢？我的观点是能够掰，但是不同意学生“低级的”掰，由于“低级的”掰手指，只是简单的数数而已，几乎没用思维的过程。

3、计算教学不但是让学生掌握计算的技能，更重要的仍然训练学生的思维方式和思维开展。应该引导学生向“高级的”掰手指开展，渐渐的脱离手指。学生明白的了“高级的”掰手指，事实上确实是向学生浸透了加减法的含义和关系以及加减法各部分的关系，比“低级的”掰更能锻炼学生的思维。有的同学掰手指成了适应了，不明白如何在大脑中考虑计算，能够引导学生，试一试用脑子想手指，渐渐的脱离掰手指头，到达纯熟的效果。 二、背不背加减法表？ 关于一年级加减法表的教学，有的老师采取的是引导学生找出规律，不要求背诵；有的老师引导学生找出规律同时要求纯熟的背诵。那么到底让学生背不背加减法表呢？我在任教的两个班中，做了一次尝试，在最先学习

4、加法表的一个班中，我要求学生背诵，按照规律背诵并不难，当大半的学生背过的时候，我觉察了征询题，尽管他们背诵的特别纯熟，但是在计算的时候，背诵对计算根本不起作用，仍然用本人原来的方法计算或者掰手指头数，或者是想手指头向后数等等。而有一部同学却出现了更不好的现象，比方算 5 4 ，他们受背诵的阻碍，失去本人的方法，而是从 5 1 开场背，然后背到 5 4 再算出来。一些家长也向我反映，为什么小孩背的加法表这么纯熟，算的时候并不纯熟呢？这引起了我深深的考虑，看来如此要求学生背诵是特别不科学，我不否认学生特别纯熟的背诵过加法表后，也许对计算速度是起作用的。但是，本身这种死记硬背的学习方法，也会造成学生

5、失去了本人的方法，失去学习的兴趣和制造力。那么如何进展呢？再另一个班的教学中我采取了一下几步，一、填全加法表，并引导学生找出规律；二、读熟加法表；三、让家长协助做一套加法表的卡片。用卡片每天练习一编，一定要把卡片顺序打乱。练习的时候要采取多种方式，能够和爸爸、妈妈竞赛游戏，也能够本人拿着卡片读，看用多长时间，也能够和同学出示卡片竞赛练习的方式，我也利于上课前开展出示卡片小组口算竞赛。练习的时候，尽量能不掰手指头的就不掰，能够想手指头。通过一星期的练习，同学们的计算速度和正确率明显提高，不自觉的大部分学生都摆脱了掰手指头计算。采取多种方式的练习，从而也培养的学生的学习数学的兴趣和适应。 三、过早

6、的让学生用竖式计算（笔算）能够吗？ 在一年级的笔算教学中，笔算教学，应该是在学习 100 以内的加减法（进位）的时候开场真正学习和运用，在教学中我觉察有一部分家长在学习 100 以内不进位加减法的时候，或者在更早一点的时候就教给了小孩用竖式计算，导致学生并不明白其中的真正的算理，只是机械的计算正确而已。还有一部分老师也认为计算只要计算正确就能够，在教学 100 以内的加减法（不进位）的时候，特别多的学生计算较慢，尤其是减法，就采取了引导学生用竖式，或者这部分教学内容一带而过，关于口算不做练习，认为学习了后边的 100 以内的加减法（进位）关于这部分内容自然而然就纯熟了。那么在教学这部分内容的时

7、候倡导不倡导用笔算呢？我觉的不应倡导用笔算，由于口算与笔算有特别大不同，是两种相对独立的运算方式：口算不仅是作为笔算的台阶，更是一种具有独特思维价值的内容，是课程中独立的部分。 口算与笔算的解题策略是不同。以计算30+18为例，口算的时候有的学生是如此算的：30+1040，40+ 848。而假设采纳笔算，其运算法则为：数位对齐，从个位加起，满十进1。能够看出，口算的解题策略为：十确实是十，百确实是百，即口算保持相对应的数字和数位本身的意义。例如，18中的数字“1”表示10。而在笔算中，不考虑数字所在数位的意义，只是将数字作为最小单位进展计算。因而，口算被称为建立在意义根底上的运算，而笔算则被称

8、为以规则为根底的运算。 口算过程中有更为丰富、多样的解题策略。如关于42-5这道题，假设放手让学生处理，他们可能会想到许多方法：有的学生从42开场一个一个地减；有的学生把42分成30和12，12-5=7，30+7 =37；有的学生把5分成2和3，42-2= 40，40-3=37；有的学生想到5+37=42，因而42-5=37每一种方法都表达了不同的思维方式。而假设采纳笔算，则是统一的竖式计算解题方式，方法相比照拟单一。 因而，在教学这部分内容的时候，应该充分的让学生练习口算，而不应该为了追求计算速度而采纳笔算。 四、课堂上如何在倡导在算法多样化的根底上关注算法优化呢？ 新课程注重让学生本人选择

9、计算方法，不强求方法的统一，但有时学生的方法往往不是最简便、最快捷的，导致速度特别慢。此外，当学生“制造”出特别多方法时，有时候却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生可能会看得眼花缭乱、不知所云，导致到最后一种方法都没掌握好。而假设过于强调算法的最优化，往往回到“算法唯一”的老路上来。那么如何在倡导在算法多样化的根底上关注算法优化呢？ 老师要擅长引导学生对算法进展分析比拟，多中选优，择优而用，倡导在算法多样化的根底上关注算法优化，应以学生多样化的算法为根底，在学生说出多种算法后，老师先引导学生对各种算法进展归纳整理，分析比拟，在让学生从中选择最简便、最快捷的方法。算法的优化决不是老师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟，自我体验，自我选择的过程。