幼儿园教育学科浅谈大班幼儿口语表达能力的培养.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈大班幼儿口语表达才能的培养 幼儿期是学习语言的最正确期，作为幼儿老师，必须抓紧这个时期努力开展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言才能，受益终生。如何把握住这一关键时期，使小孩的口语表达才能得到迅速开展，按照本人实践，有如下几点浅见。一、词汇入手，注重虚词教学词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直截了当阻碍语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。因而，培养幼儿口语表达才能首先必须从丰富词汇入手。五、六岁的小孩随着身体的成长，活动范围逐步扩大，知识经历逐步丰富，思维才能有了较大的开展，抽象逻辑思维已开场萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形

2、、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解才能有限，连接性口语表达才能较差，故常出现小孩不能精确、流畅地表达本人意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班小孩所掌握的词汇往往落后于思维的开展。针对这一普遍性的征询题，我认为在接着丰富幼儿实词的同时更应注重并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、如今、刚刚、开场”等，范围如此狭小，阻碍了小孩开展连接完好的语言，难以提高他们的口语表达才能。在言语的建筑材料词汇中，名词、动词、描

3、绘词好比砖和瓦，那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂，我们不能只注重砖和瓦的堆砌，而无视石灰水泥的粘合作用，否则，砖瓦只能是支离破裂，零零乱乱，砌不出坚实绚丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义，但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完好连接，句子构造更紧密，表达的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，老师应多动脑筋，多想方法教给幼儿一些常用的虚词，逐步扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语开展中的障碍。至于虚词本身没有详细含义，教学中主要靠老师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进展。如一个小朋友在游戏时打了别人，老师批判他后可征询全体幼儿“刚刚老师为什么要批

4、判他”？要求幼儿答复“由于他打了小朋友，这是特别不对的，因而老师要批判他”。老师还能够接着说：“假设他以后改正了，再不打小朋友了，老师就不批判他了”。老师可反复强调“由于”、“因而”等虚词。只要老师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度注重虚词的教学，那么小孩们的口语表达才能是会迅速提高的。二、从课堂教学入手，应采取多种方式按照幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学方式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种方式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极考虑，以到达完成语言教学任务之目的。下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种方法：1、用“词的扩散”

5、训练幼儿说话才能。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，老师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了开展口语表达才能的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并竞赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可爽朗了，小孩们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他答复。由“电灯”、“”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”这种口头造句是口语练习最简单的方式，由口头造句开场，逐步引导幼儿用一个完好的语句表达本人的思想。2、视态训练说话法。让小孩们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧方式）开展语言训练，以“观”促“思”，以

6、“思”促“讲”训练幼儿把话讲完好，讲得体。在丰富和稳定词汇的同时，还要留意培养小孩说话完好、连接，使他们能沿着一定的线索进展讲述，把事情说明晰，把看到的事物进展恰当的描绘。如老师编几个动作加上表情，让幼儿观察一至两遍后用连续的几句话讲出来。一次，我在课堂中戴上眼镜，作一边看报一边在本子上写，看了又写，写了又看的动作，请小朋友讲述。有的说“老师戴了眼镜看报纸，还写字。”有的说“老师看报纸，看一下，写一下。”我告诉他们，尽管讲得对，但讲得不够好，并再让他们细心观察老师的动作，经诱导提示后，他们能完好地讲出：“老师戴着眼镜看报纸，一边看，一边写，看一下写一下，写一下看一下，特别认真。”还有一次，我请

7、两个幼儿表演了“互相协助”的哑剧。大意是：冬冬手拿皮球边走边拍，碰上寻找东西的红红（手帕丢了），冬冬主动帮她找到手帕后，本人又跌倒在地，红红返身扶起冬冬，并协助他拍掉身上的灰尘。全班幼儿个个看得认真，有的感到好奇，有的发出笑声，兴致极浓。实践证明，视态训练法最受小孩喜欢，由于各种动作、表情能吸引他们的留意力，集中他们的思想，小孩们都能认真观察，积极思维，能较持久地处于兴奋状态。因而用口语复述情景的兴趣和才能大为提高。3、用拼图训练说话。如：出现“爷爷”、“妈妈”、“小朋友”、“报纸”、“花衣服”、“一盆花”等图象卡片，要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完好的话。如“爷爷种花”、“妈妈洗衣

8、服”、“小朋友穿花衣”等等。然后老师指导和启发幼儿用描绘词加以修饰，把话讲好些，如：“小朋友穿上了美丽的花衣服”、“老爷爷看完了报纸又来浇花”等等。三、从日常生活入手，加强语言标准化训练提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。老师必须从日常生活游戏入手，时时留意觉察和捕捉幼儿口语中的缺点，及时加以纠正。据观察理解，我园幼儿平日交谈中语言不够标准，土语甚多，听起来特别不顺耳。如磨蹭说成“迂磨（yumo）”,把大便说成“拉臭”，把黑夜说成“黑家（heijia）”，把白菜说成“北菜（beicai）”等等。为奠定幼儿入小学后学习书面语言的良好根底，为使他们口语表达明白、精确，每个幼

9、儿老师必须对他们的语病、土话进展纠正和标准。四、从老师本身入手，提高语言素养俗话说：名师才能出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出老师语言素养的好、差。幼儿的模拟性强，老师的一言一行均为幼儿所留意。有时，一句随意的笑话也能刻印在小孩的脑海里，并不时流露出来。如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿，又阻碍了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成特别坏的阻碍。因而，每个幼儿老师不管在课堂上，仍然在日常生活中均需加强语言涵养，在小孩的心灵中留下美妙的印象。做一名幼儿老师必须有一定的语言文学涵养，明白得一些语法构造及修辞逻辑知识。一句话，一个意思能够用多种语言方式来表达，获得精确、鲜明、生动的表达效果。老师要擅长运用词汇,做小孩的语言表率！