数学学科浅谈小学数学教学的生活化.doc

《数学学科浅谈小学数学教学的生活化.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科浅谈小学数学教学的生活化.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之浅谈小学数学教学的生活化 新课改的数学课程标准提出“从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型进展解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中施行生活化教学。一、小学数学教学生活化的现状及其可能性（一）小学数学教学生活化的现状在教学中，我觉察小学数学教学情况不容乐观，特别多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，仍然以书本上的知识传授为主，仍然让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联络。因而，在现实中遇到数学征询题时不会处理，只是学了一些

2、死知识，阻碍了学生数学才能的开展。（二）小学数学教学生活化的可能性当前小学数学的新教材与往常的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联络，与学生的亲身体验相联络。数学课程标准也十分强调数学与现实生活的联络，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在四周，感受数学的兴趣和作用。事实上数学本来就源于生活，用于生活。1、小学数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联络亲切。我国古代的九章算术中就出现了“鸡兔同笼”等实际征询题。如今，数学与实际生活联络越来越亲切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现

3、实生活及其它学科亲切联络的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等征询题。下面举例例子来反映数学来源于现实生活，又效劳于现实生活的特点，表达数学的应用性。例如，在新课标数学实验教材第七册教育储蓄一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1、3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生预备贷6年期的款，他可能6年后最多能一次性还清20000元，他如今至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的征询

4、题，表达知识与学生生活、社会消费亲切联络的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识处理实际征询题的才能。2、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经历相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往确实是生活中的再认，概念从生活实际引入，征询题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出征询题、探究征询题和处理征询题的过程。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。例如，一位老师教学国标本一年级第二册数学“统计”一课，本来“统计”知识关于一年级小学生来讲是特别抽象的，但这位老师

5、从小学生生活经历入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，能够用你喜爱的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计搜集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，互相合作，共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手才能得到了培养，而且潜移默化地遭到了统计思想的陶冶。通过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好似置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。如此符合学生的学习特点，使学生轻松愉快的学习。二、小学数学教学生活化的施行（一）在生活化过程中学习数学知识从学生

6、生活出发，从学习平时看得见、摸得着的四周事物开场，在详细、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，能够概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”关于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其缘故，可能是规律的产生脱离了学生的经历构造。假设我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比方：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。征询：小方该如何样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经历，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活征询题进展数学化，即195-100+2，因

7、而，关于195-98这类的简便运算，学生就掌握得结实了。（二）捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是单调的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习年月日一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出征询题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。（三）回归“生活天地”，提高数学应用才能叶圣陶

8、先生说过，教任何功课的目的是为了到达不需要教的，即小孩本人会学，学了会用，会处理实际征询题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在详细的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的才能，使学生觉察数学就在四周，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际征询题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们能够将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去处理数学征询题。如，在教学“认识人民币”时，能够模仿超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，明白得要保护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握

9、了一定的生活技能。又如，在教学“相遇征询题”时，老师能够带着学生到操场上去模仿同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇征询题中常见的专用术语有了明晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模仿生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，明白得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的才能。综上所述，我认为数学老师的任务归根结底是把单调抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。数学知识来源于生活，生活本身又是一个宏大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联络，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的认识和各方面的实践才能，为学生今后的生活、工作打下扎实的根底。