幼儿园教育学科培养幼儿学习语言的兴趣.doc

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1、幼儿园教育论文之培养幼儿学习语言的兴趣 内容摘要 欢乐是革命的本钱，欢乐也是学习的内驱力。我倡导欢乐地学习，由于欢乐地学习能较快地到达理想的学习效果。语言是一个复杂的符号系统，有着本身的构造要素和构造规则。它尽管没有数学的单一和单调，但是处理不当，会使幼儿产生厌学的情绪。如何让幼儿欢乐地学习语言呢？我觉得，生活化的教材是幼儿欢乐学习语言的源泉，多样化的材料是幼儿欢乐学习语言的引领，动态化的组织是幼儿欢乐学习语言的保障，确信化的评价是幼儿欢乐学习语言的升华。关键词：欢乐 学习语言 生活化 多样化 动态化 确信化一旦你感遭到学习是一种痛苦时，你的学习动力、学习效率就会迅速降低。欢乐是一个人做一件事

2、情最大的动力。学习也是如此。关于这些小孩而言，欢乐是他们最大的需求。因而只有轻松和欢乐的学习才能到达理想的学习效果。即便是平时再“笨”的小孩，只要他身心愉悦，对学习的内容，材料感兴趣的，小孩也会积极主动地投入进去。说明我们的小孩多多少少有欢乐的因子。作为老师在活动过程中，如何将欢乐的因子浸透到幼儿的心田，又同时收获了知识呢？一、生活化的教材是幼儿欢乐学习语言的源泉 教材的选择是老师组织教学活动的先决条件。如何样保证幼儿愉快地学习呢？选择幼儿四周感兴趣的内容。老师在选材时，不仅要考虑语言本身的特点，更应遵照幼儿学习语言的心理规律，强调从幼儿已有的生活经历出发。选取内容要符合幼儿年龄特点。选材必须

3、建立在幼儿原有知识经历的根底上，而且必须是其年龄段感兴趣的，有才能做到的。只有如此，幼儿才能在活动中更好地积累经历，感悟、理解语言知识的内涵。开展处理征询题的策略，体会学习与现实生活的联络，调动学习情感，积极愉快地学习语言。我们的小孩大部分都来自于农村，因而关于农村种植的农作物和使用到的一些农用工具，幼儿相比照拟熟悉和理解的。按照幼儿的这一特点，我们生成了一个园本学活动生活中的农用工具。又按照秋季抢收稻子这一时机，我们搜集了从浸种、播种、喷农药到变成一粒粒米粒等这一流程所涉及到的一系列农用工具。幼儿关于这些工具感受特别地熟悉和亲切。有的幼儿背上喷雾器模拟爷爷奶奶喷农药的动作，并自信地告诉从外地

4、来的小朋友：“这是装农药的喷雾器，喷了农药后秧苗才能健康得长大！”一些外地来的小朋友对这些似成类似的工具也主动得探究着，模拟着，述说着。在语言活动中，老师创设的征询题情境关注幼儿已有的知识经历，让语言征询题回归现实生活，引起幼儿的情感共鸣，激发他们的好奇心和求知欲望，促使其主动探究、愉快学习、获得知识。二、多样化的材料是幼儿欢乐学习语言的引领在语言活动中，要糅和多种幼儿开展要素，同意多种与幼儿语言及其他方面开展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、事、物交往，在生动爽朗的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言制造者。如何样给幼儿提供适宜的材

5、料呢？ 1、材料的生活性幼儿的经历源于生活，假设提供的材料超乎了幼儿的实际经历，那么幼儿不会主动地去学习，老师所传授地知识也就停留在外表，幼儿不会积极地去拓展和深化。例如，在大班语言活动欢乐说广告中，老师提供的广告都是幼儿喜闻乐见的，如此的活动材料能特别容易调动起幼儿学习的兴趣，引发他们表达的愿望。因而，我们看到，当老师逐一为幼儿出示幻灯片时，小孩们都能保持浓重的兴趣。小孩们兴致勃勃地等待着下一个将要出示的广告材料是什么，他们兴奋地讨论着、交流着。关于熟悉的东西，幼儿就会有话可说；关于感兴趣的东西，幼儿才会愿意表达、乐于表达。因而在材料的预备中，我们应考虑幼儿的生活经历，即小孩明白什么熟悉什么

6、；同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜爱什么关注什么。从而使幼儿欢乐地学习语言。2、材料的挑战性我们不仅要从幼儿的生活经历中挖掘材料，而且还要考虑到我们提供的材料是否促进幼儿的开展？是否符合幼儿的需要？更主要的是，是否激活了幼儿的欢乐因子，在愉快地气氛中学习？在语言活动中，我们以故事课为例，老师通常提供的材料是最为有用的角色头饰。但是，简单的、千篇一律的头饰并不能特别好地激发幼儿的内在需要， 他们对那些新鲜的、能动手操作的、能打扮本人的材料更感兴趣。例如在中班语言活动去年的树中，在活动最后我们添加了幼儿表演的环节，老师为幼儿提供了剪刀，双面胶，浆糊、，各色卡纸、皱纸等材料。幼儿自行选择材料制造本人

7、喜爱的角色形象。有幼儿躺在卡纸上让同伴为他量身定做了一套“大树”服饰，有的幼儿用本人的小手按在纸上拓印出来好多“小树叶”等等。幼儿佩带着本人亲手制造的服饰，表演得有声有色，活动也到达了高潮。幼儿本人动手操作要比单纯地戴头饰更有挑战性，更能满足幼儿动手操作和开展的需要，同时至始至终幼儿都保持着一种欢乐地学习状态。3、材料的操作性 我们通常会觉察，老师在布置环境和在预备材料时花费了大量的时间，比方要讲一个关于森林里故事，将教室布置成森林的模样，还摆放了各种道具。但是在活动时幼儿并没有时机去操作材料，活动完毕后幼儿必会感到无望和懊恼，由于他们眼中的玩具成了只能看不能摸的东西。对学习也失去了积极性。

8、例如，在语言活动小鸟飞飞中，每个小孩的手指上都带有一个小鸟纸偶，他们弯曲着手指飞到大树旁（教具），悄悄地告诉大树：“大树爷爷，再见了，明年再来看您。”又飞到小花旁（教具）亲亲花儿：“小花，再见了，希望你欢乐。”幼儿们一边朗读着散文，一边认真地表演着。在这个活动中， 戴在手指上的纸偶小鸟是便于操作的，而且，在活动的各个环节，老师不断让幼儿操作着手上的纸偶小鸟，如此，幼儿觉得好玩，有趣，在欢乐的气氛中幼儿不断保持着积极主动的学习热情。 老师要做个观察者，从幼儿的反响中敏锐地捕捉幼儿的兴趣，理解小孩内在开展的需要，及时创设适宜的环境条件， 提供适宜小孩的材料，激发小孩的兴趣和求知欲。让幼儿欢乐地接近

9、语言，走进语言，喜爱语言。三、动态化的组织是幼儿欢乐学习语言的保障纲要指出：“开展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应对的环境。教学活动是老师和幼儿一起活动的一个过程，并在活动中让幼儿收获知识，那作为老师我们该如何为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说的语言气氛，并让幼儿愉快地享受这一过程呢？1、运用课件演示，激发幼儿学习的兴趣幼儿园建构式课程为老师提供了丰富的教学资源，数学内容的呈现方式可圈可点，也贴近幼儿的生活实际。但这些毕竟是静止的东西，要引起幼儿的留意和兴趣还有特别大的欠缺。幼儿往往对动态化的事物更感兴趣。例如，在语言活动小小乌龟上班记中，将静态的图画制造

10、成一个动态的课件。幼儿的留意力一下子被耸肩的乌龟吸引住了，就连平时最爱捣蛋的小孩也被深深吸引了。我以“小乌龟要找工作”引出活动，并让幼儿猜测乌龟会找什么工作？拓展了幼儿的想象思维和表达的时机。在乌龟找工作的时候，每一张幻灯片上都有乌龟工作地点的背景和动物之间对话的姿势。幼儿们看着画面都积极主动地学说故事中的对话。创设直观、生动、形象的画面效果，让幼儿在直截了当感知中获得知识，使幼儿爱看、爱学、爱讲，轻松愉快地参与到语言活动中去，进一步理解故事情节，使教学进展得生动爽朗，使幼儿在欢乐中获取知识。2、让每个小孩都有说的时机我们不要总青睐于一些“能说会道”的幼儿，每个小孩都是游戏的主人，他们都有说的

11、权利，在语言活动中，有的小孩爱说，有的小孩不爱说，喜爱把方法藏内心，如在语言活动小熊住山洞中，请幼儿分组讨论，为什么小熊喜爱住在山洞里？分组讨论能够在本人的小组里随意地说出方法，对和错都不会听到老师的评价。作为老师也要特别地关注这些“不爱说”的小孩，引导、鼓舞他们大声地说出来。从而对语言活动产生兴趣，欢乐地学习。四、确信化的评价是幼儿欢乐学习语言的升华我们常运用表扬、鼓舞对幼儿的行为或言论确实信评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。表扬的方式多种多样，有集体的、个别的、，如点头、微笑、夸奖、贴红花五角星、插小红旗等，当小孩答复正确时，假设老

12、师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使小孩产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。如，我们班新转来的邱佩家小朋友，由于不太会讲一般话，因而上语言课的时候，老师提的征询题，他总是欲言又止，害怕不会讲一般话而引来同伴们的嘲笑。有一次我又看到了他欲言又止的表情。我鼓舞他让他来答复这个征询题。尽管征询题有些偏向，但我仍然特别欢乐地表扬他：“佩家，你真棒。你的声音真好听，老师希望以后再听到你好听的声音，好吗？”佩家特别地兴奋，特别自信地点点头，就如此整个活动过程中，他不断能积极主动地投入，留意力特别集中。过不多久，我觉察他能主动地和同伴交流了，脸上也洋溢着灿烂的笑容。对呀，作为老师不要吝啬对小孩确信的微笑和高高举起的大拇指。有人说过好小孩是表扬出来的。即便老师的表扬掺了“水份”言过事实上些，也没什么不可。由于屡次表扬后，这部分的幼儿便会产生愉悦的情感，继而更好地学习语言。爱迪生是如何样失去留声机的制造权的，总是觉得4.1圈是一个微缺乏道的数字。而这一小小的细节却使他失去了一个制造的所有权。事实上在教学上也一样，我们不要总以为小孩的一颦一笑出自他们的天真和无知，作为老师要尝试着抓住细节，让我们的小孩把学习当成游戏，在游戏中寻找欢乐，在欢乐中神采飞扬地学习！参考文献：1、张慧和学前儿童教学教育西南师范大学出版