数学学科数学课堂小组合作学习有效性探究.doc

《数学学科数学课堂小组合作学习有效性探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科数学课堂小组合作学习有效性探究.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之数学课堂小组合作学习有效性探究 数学课堂小组合作学习有效性探究 灵宝市焦村镇中心小学 王卫波新课程标准倡导自主、合作、探究性学习。其中小组合作学习是在新方式下区别于传统教育的一个最明显特征。小组合作学习有利于提高学习的兴趣，有利于培养学生的语言表达才能、集体观念和竞争认识。但静观我们的课堂：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口确实是：“我认为”“我觉得”学生关注的仍然是“我如何样。”而不是“我们小组如何样。”像如此的小组合作，没有学生之间的

2、互相合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进展加工和评估，寻求有效的途径。显然，如此的小组合作是方式化的。像如此方式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深化地感遭到：要提高“小组合作学习”的有效性，必须纯熟掌握合作规则，学会倾听、讨论、表达本人的观点，学会组织和评价，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，构成必要的合作技能。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。一、合理构建合作小组小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，强调人际交往关于认知开展的促进功能，目的是让每个小组成员都从中有所获。在实际操作中假设不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥

3、，那他们便会七嘴八舌，谁也不理睬谁，整个合作过程好像一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了防止这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。教学中，我如此来做：将班上的学生按每组36人组成小组，成员里面有优等生、中等生，也有潜能生。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责详细的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作关于他们来说都是充实而有效的。老师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担忧谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。 为了调动学生的积极性，组与组之间水平相当

4、，有利于班级小组间公平竞争，组内成员水平有出入有利于组内学生互相合作。在施行小组合作的过程中，我还留意按照学生的综合表现定期进展人员调整，进展分工调整，换选组长、记录员、汇报员，以保证小组间学生竞争的活力，促进每位学生各方面的开展，同时加强小组合作的凝聚力，提高学生的竞争认识。例如 我在让小孩分小组学习“认识钟表”时，小组内有“老师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工特别明确，效果也令人惊喜；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，小孩们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客教室里热火朝天但秩序井然。开展如此的学习活动，假设不分组，

5、假设不分角色，全班一起做如此的游戏，场面真不可想象。二、科学运用合作方法 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也是如此，并非一个人在完成学习任务，而是几个成员合作完成，那么中间就必须有分配，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。每位学生一定要有明确的学习任务，明确本人该做什么，把本人份内的事情尽力做好。但是在通常情况下的小组讨论，学习才能强的学生未等其他学生发言，就把本人的意见说出来，如此一来，那些学困生相当于走了个方式，没有通过大脑考虑便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差，久而久之两极分化更严峻。这时就需要老师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作方法：包括如何倾听别人的意

6、见，如何表达本人的见解，如何纠正别人的错误，如何汲取别人的长处，如何归纳众人的意见等。因而，可在小组合作前如此规定：讨论前，小组成员先独立考虑，把方法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出本人的方法，其别人倾听，然后讨论，构成集体的意见后由记录员将其整理出来。如此，每个人都有了考虑的时机和时间。在反响阶段，最好先让小组中的潜能生发言，如此既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他的学习积极性。三、合理安排合作内容 老师要合理选择合作的契机，由于不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因而，老师在备课时要深化研究教材，明确教材所要表达的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探

7、究和讨论的价值，要有一定的开放性。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。小孩们明确了学习任务，便在组长的带着下分工完本钱人的任务去了。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人考虑、探究有困难，需要互相启发时，答案多样性时，征询题涉及面大，学生答复不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采纳小组合作学习，让他们在组内平复的考虑，理智地分析。比方在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进展评价之后，在有了一定感性认识的根底上，小组内讨论“笔算加法应留意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进展讨论交流，互相补充，让学生本人总结归纳出笔

8、算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因而会经历深化。四、及时进展评价指导合作学习是学生的一种学习方式，同时也是老师教学的一种组织方式。从外表上看，小组合作学习的开展“压缩”了老师的空间，实际上是对老师提出了更高的要求、给予了更大的责任。学生进展小组合作的时候，老师应该做些什么呢？我认为老师不应“袖手旁观”，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进展现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，对各小组合作的情况做到心中有数。小组活动出现征询题时，老师应及时进展干涉和指导。对小组的任务还不明晰时，老师要再耐心肠向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，老师应及时觉察，及时制止，或为

9、小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展老师深化到小组中去，理解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而就能防止学生的盲目合作，学生的合作才更得法，交流才更有效！小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们尽管有一定的成绩，但是也出现了一些征询题，有的征询题还不断困绕着我们，比方小组合作学习假设处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严峻；再如班额过大的班级，如何样保证小组合作学习的有效性等等这些征询题都有待我们更进一步的去研究、去改良，使小组合作学习发挥出更大的作用。只要我们采取实在可行的教学方法，充分挖掘学生的制造力，让全体学生都参与进来，真正发挥小组合作学习的实效性，也就可以真正提高数学课堂教学的高效性。