数学学科浅谈小学数学教学方法.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学教学方法 浅谈小学数学教学方法陈松美江苏省通州市启江小学 江苏 通州 新课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学。”“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具。”这就要求老师在教学活动中严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有的知识出发，引导学生参与数学学习活动，主动探究数学的奇妙，产生一种强大的学好数学愿望，成为数学学习的主人。针对小学生的思维特点，老师在数学课程中应该紧紧围绕生活实际，选择贴近学生生活的数学知识进展教学，从而使学生学有所得，学有所乐。1 知情结合，激发求知兴趣教学是知识情感相伴交互作用的过程。知识是情感的载体，情感是知识的升华，知情交融和谐开

2、展是新课程背景下数学教育的重要目的和追求，也是激发学生求知兴趣的有效方法。只有学生对所学的知识产生兴趣，才能想学、爱学、善学习、乐学。因而，在学习生活中必须按照这一目的，最大限度利用学生好奇、好征询的心理特点，调动学生学习的积极性、主动性，创设使学生感到新奇、有趣的学习气氛，激发学生的求知欲，产生摩拳擦掌的心态，使学生个个精神饱满的投入所学习活动中去。教学质数和合数时，某老师出了一道练习题：把下面的偶数写成两个质数之和的方式。8=（ ）+（ ），10=（ ）+（ ），12=（ ）+（ ）。学生完成后，老师追征询：“是不是除了2和4以外的所有偶数都能写成两个质数的和的方式呢？大家能够交流交流，讨

3、论讨论。”在讨论的过程中学生举了特别多例子，老师都及时给予确信。接着，老师介绍说：“每一个不小于6的偶数都能够写成两个质数的和，这确实是哥德巴赫猜测。它是数论中的一道难题，是260多年前哥德巴赫提出来的。有人如此说：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜测则是皇冠上的明珠。这颗明珠，200多年来世界各国成千上万的数学家尽了最大的努力都无法摘取。我国的陈景润在这方面获得了举世瞩目的成果，成为数学界的一颗新星。”如此简单的几句话，学生听了个个露出无比仰慕的神色，有的伸出大拇指，有的发出“啧啧”的赞美声。他们深受启发，感遭到质数和合数的不同凡响，也感遭到数学知识与数学精神的严密联络。2

4、 巧设征询题，给学生探究空间征询题是学生探究的起点，也是激发和维持学生探究的动力。教学中，针对小学生的好奇、好胜心理特点巧设征询题，能扩大学生考虑的范围，拓宽学生处理征询题的视野，促使学生更深化地考虑，努力探究处理征询题的新思路、新途径。例如，教学“梯形面积的计算”时，老师提出以下三个征询题：我们用什么方法推导平行四边形和三角形的面积计算公式？用什么方法推导梯形的面积计算公式？能把梯形转化成已学过的图形吗？可能会转化成什么图形？老师这儿有一块梯形纸板，要求它的面积，你能用所学的知识协助老师解答出来吗？显然，这几个征询题给学生留出了足够的考虑和探究空间。学生的思维在征询题情境中被激活，个个情绪高

5、涨，摩拳擦掌。有的学生本人操作，独立考虑；有的学生三五人一组，展开剧烈的讨论，真是“八仙过海，各显神通”。通过大胆探究，学生的转化方法多种多样。有的学生把两个完全一样的梯形旋转、平移，拼成一个平行四边形；有的学生通过梯形上底的一个顶点向下底作一条腰的平行线，将梯形剪成一个平行四边形和一个三角形，或向下底的一个端点连线剪成两个三角形；有的学生通过梯形两腰中点将梯形剪成两个小梯形后，旋转、平移拼成一个平行四边形；有的通过梯形一个顶点和对边腰的中点将梯形剪开，旋转、平移拼成一个三角形等。每一位学生都通过本人的努力，推导出梯形面积的计算公式S=（a+b）h2，课堂气氛异常爽朗。如此，学生在探究过程中不

6、仅轻松地学到了知识，而且爽朗了思维，加深了对公式的理解，同时品味到了成功的喜悦。3 创设合作情境，让学生轻松学“”。学生能自主探究的，老师决不包办代替，学生能讨论处理的，老师决不一讲到底。老师可创设情境，激发学生实验合作探究学习的主动性，同时能够培养同学间团结协作的精神。例如五年级讲长方体的认识这一课，由于在第一学段学生已经能够识别长方体没，因而我要求学生选择老师提供的这些操作材料制造一个长方体以探究长方体的特征。操作材料是如此的（单位厘米）：63长方形硬纸板（红色）3块，64长方形硬纸板（黄色）3块，34长方形硬纸板（蓝色）3块，透明胶带一卷。提征询“你决定本人一人独立完成仍然同桌合作完成要

7、方便些？”由于学生明白硬纸板一个人特别不好粘贴，都希望有人协助，因而小组试验合作探究的愿望自然产生。由因而学生本人主动提出要求试验合作，因而合作起来也就能真正起到作用，消除学生为了“老师的合作”而合作的抵触情绪，激发学生合作学习的热情，提高合作的效率。4 联络 实际，让学生学有动力数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学中，老师应把数学知识与生活实际亲切联络起来，创设现实生活中学生感兴趣的的征询题情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探究新知识、新征询题。如教学平行四边形面积计算公式推导过程，开场时利用电脑课件创设故事情节，放映一位农民伯伯在一块平行四边形菜地上除草的情境。征询：“这是一块平行

8、四边形的菜地，你们想明白有关这块地哪些知识？”同学们纷纷说出：这块平行四边形菜地能收多少千克菜？这块菜地能够卖多少钱？这块平行四边形的底和高各是多少？这块平行四边形菜地的面积是多少？然后，老师进一步激发、诱导学生的创新欲望：“同学们想明白的知识可真多啊！这块菜地能收多少千克菜和这些菜能够卖多少钱都与菜地的什么有关？如何样计算这块平行四边形菜地面积？我们也用数方格的方法来计算，你们觉得如何样？”如此把数学知识与生活实际亲切联络起来，启迪学生考虑，激活学生思维，使学生从“我想明白？”到“想如何样处理？”使学生为了满足这种需要和欲望，产生学习的内部动力。5 培养估算认识，开展学生的数感标准将培养学生

9、的数感作为一个重要的目的。数感的培养有助于学生理解和解释现实征询题。在数的运算中加强数感的培养，对运算结果的估算，都与学生的数感有亲切的联络。标准指出：“应注重口算，加强估算，倡导算法多样化使学生经历从实际征询题中建立数学模型、估算、求解、验实解的正确性有合理性的过程。”估算在日常生活中及数学学习中应用十分广泛。在学习活动中要不失时机培养学生的估算认识，提高学生的估算才能，开展学生的数感。老师在估算学习活动中尊重每个学生的个性特点，同意学生从不同角度认识征询题，用不同的方法处理征询题。培养学生的数感，确实是让学生更多地接触和理解现实征询题。如一所学校有100个学生，假设所有学生都在学校食堂用午餐，每次用一次性筷子，可能一下一年要用多少双筷子。关于这个征询题的理解也确实是一个“数学化”的过程。为了我们的数学课堂教学尽快习惯今天学生学习的需要，把小孩们带入探究数学知识的欢乐殿堂，老师要更新教育观念，在课堂中融入新理念，创设一个没有精神压抑的学习环境，老师要用真情感化学生，使学生乐于参与，从而使学生对学习消费兴趣，沉醉在学习的愉悦之中。