幼儿园教育学科区域活动中大班幼儿自主性培养初探.doc

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1、幼儿园教育论文之区域活动中大班幼儿自主性培养初探 区域活动中大班幼儿自主性培养初探 普陀区实验幼儿园 刘权永 一、征询题提出自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖别人，本人主动负责的个性特征，自主性是素养教育的一个重要目的。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有本人的特点和需要，他有自主独立的人格。区域活动具有自由，自选，独立而协作的优势，在如此的活动中，儿童能更多的按照本人的兴趣才能来进展活动，因而能给儿童提供更多的体验成功愉快的时机。教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁往常之培养。凡人生之态度，习惯，倾向，皆可在幼稚时代立一适当根底。”人的自主性

2、培养必须抓住6岁前这一关键时期。按照新纲要理念，我在区域活动中提供了宽松的环境，支持、鼓舞幼儿大胆探究、自主学习，积极运用本人的心智去探究四周世界，真正使幼儿成为学习的主人。二、教育施行目的探究符合大班幼儿特点和规律的区域活动中的目的体系、内容及幼儿区域活动中自主性培养的教育策略。通过研究，着重在独立性、自决心、制造性这几方面培养幼儿的自主性，为幼儿后继学习打下一定的根底。三、教育施行的内容（一）、确定科学合理的区域活动目的体系。（二）、区域活动中幼儿自主性培养的环境创设。（三）、区域活动过程中幼儿自主性培养的指导策略。四、教育施行的对象、时间、步骤（一）、对象：实验幼儿园大（1）班40名幼儿

3、（二）、时间：2003年4月2004年4月（三）、步骤：1、预备阶段：理解区域活动中幼儿自主性的表现，及自主性对幼儿各方面开展的阻碍。2、预备阶段：以区域活动作为切入口，制定培养幼儿自主性的计划及策略。3、正式实验阶段：运用多种策略培养幼儿自主性，成为区域活动的有机组成。五、区域活动中自主性培养的教育策略（一）、构建科学合理的区域活动目的体系，为幼儿自主性培养提供方向。目的是行动的方向，制定相等科学、合理的区域活动目的，能有效保证区域活动的质量。1、首先充分认识自主性区域活动的性质与特点，使幼儿在各种操作活动中探究学习，反复感知经历，学习掌握粗浅的知识，技能，激发幼儿积极的情感和态度，并使幼儿

4、在各类表现与制造活动中充分表达本人的感受和理解。2、其次还充分考虑幼儿身心开展的特点,按照社会对今后人才的需要来确定区域活动的目的，该目的充分表达整体性、层次性、开展性及主动性等特点。3、在制订目的时联络教学活动，使非正规性活动对和起来，这种结合不是勉强，也不是方式主义，而是自然的结合。同时在活动过程中按照幼儿开展情况适当调整，逐步修订，编制出比拟科学的区域活动目的体系。（二）、丰富区域环境，为幼儿自主性开展创设外部条件。蒙台梭利强调指出，关于幼儿生理和心理的正常开展来说，预备一个适宜的环境是十分重要的。他说：“必须留意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有

5、给儿童预备一个适宜的环境，才能创始一个教育的新纪元。1、提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要。认识开展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过本人的操作来完成。因而，活动区域的创设不仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓舞幼儿自由选择，便于操作，大胆探究环境，更好促使幼儿身心全面和谐开展。按照埃里克森的个性开展理论，大班阶段是培养自主性的一个时期。这一年龄小孩由于身体活动才能和语言的开展，活动范围扩大了，喜爱尝试探究，有较强的求知欲望。加之处于幼儿园中的大哥哥、大姐姐的特别地位，他们认识到本人长大了，产生较强的独立愿望。如何样满足大班幼儿的需要？在空间增设上考虑到：（1）

6、空间的平安性。尽管大班小孩具有一定的自我保护的才能，又有小中班参加区域活动的经历，有较强的规则认识，不需要时时处处在老师视线范围内。但毕竟是小孩，减少和消除环境中不平安要素是对区域环境的最根本要求。（2）、空间的方便性。区域活动具有动态性。小孩在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。针对大班幼儿的特点及以上两点，我通过腾出午睡室空间设置语言区，还利用室外走廊，教室外阳台，留出靠窗处设置其他区域。在中班根底上增设几个区域 （觉察区、生活区、劳作区等），安排幼儿感兴趣的活动内容。空间的开放，使幼儿能够自由进出，固定在教室、午睡室，走廊的活动区，不受干扰地关注本人感兴趣的

7、活动，也便于老师观察。在时间安排上，一方面，我将完成新活动的自主权交给幼儿，让幼儿本人讨论决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，我不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域活动时间外，其余，只要是非集体活动、游戏课间、饭后，幼儿都能够自由进出各区域，接着进展自主探究。有一段时间，我在班级中增设了一个棋类区，幼儿都兴起下各种棋子的气氛。特别是几位男小孩对下中国象棋特喜爱，他们经常自由进入棋类区。在长时间反复探究，互相交流，商讨棋艺中，有的不会的幼儿也学会了下中国象棋，有的已学会的幼儿还能出几招棋艺，明白得如何去防守对方进攻。这关于幼儿来说，通过自主的探究交流学会棋艺是特别了不起。开放的

8、区域活动时间空间，即便教育目的在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探究的愿望，独立的需要。2、按照需要增设区域，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验增进自决心。自信来自于成功的体验，体验来源于经历的获取。在过去教育中，只注重学习经历的获取，而无视幼儿生活经历的习得，生活经历的学习是我们教育中的空白。教育家陈鹤琴早有遇见地提出：但凡幼儿能学而有应当学的，我们都应当教他。因而，我结合活动主题增设生活区，劳作区。例如在“漂亮的秋天”这一主题活动时，我增设了劳作区，提供各种蔬菜，瓶子，西餐刀，让幼儿消费蔬菜罐头。在走近“小学”这一主题中，增设生活区，提供各类文具，让幼儿整理书包，削铅笔，包书本，为他们入小

9、学作预备。还在生活区中让幼儿尝试本人穿针引线钉纽扣，剥豆，刨萝卜丝，本人看书找一些急救的方法，使他们体验到有些事不用大人协助本人也能做，使幼儿在生活上减少家长的包办，逐步走向独立，加强了本人的决心。3、投放操作的材料，使不同层次的幼儿获得不同水平的提高。陈鹤琴提出：“小孩玩，特别少空着手玩的，必须有许多玩具来协助才能玩得起来，才能满足欲望玩因而重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着亲切的关系，但材料的投放应按照幼儿的开展规律和开展水平。（1）围绕本阶段幼儿的开展目的，多层次，多侧面，提供相应的各种材料，按照幼儿对新鲜、变化的事物较容易产生兴趣的心理开展特点和规律，为完成某一教育目的时所

10、设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。例如我在生活区投放各类文具，让幼儿学会整理文具，包书本，削铅笔。我设计了几件漂亮的多功能的衣服，裙子固定在模板上，让幼儿练习打蝴蝶结。（2）按照不同教育内容、知识层次，及时变换与之相应且更具有挑战性的材料，在活动中幼儿既保持新鲜感，有乐于动手动脑，提高学习兴趣。更重要的是习惯幼儿不断开展的需要，开发幼儿的“最近开展区”。例如在集体活动中学习分类以后，因而在计算区投放能够让幼儿按两个或多个特征分类的材料及交集图，让幼儿探究按多个特征分类并理解交集的含义。（3）按照幼儿不同开展水平的需要及个体开展差异，为幼儿设计提供不同要求的材

11、料，满足不同幼儿的需要，使每个幼儿都能满足操作欲望，并在本人原来的水平上有所提高，加强自决心。例如玩拼板游戏，才能强的幼儿可选择60块、80块的拼图，而才能弱的幼儿就选择比拟容易的，例如30块、40块的拼图。在美工区，我提供了折剪（做衣）、镂空剪（剪纸花）这些材料，让不同才能的幼儿进展适当的选择。另外提供手工材料时，我提供手工书、折好的作品，每个步骤的范例，使幼儿按照才能不同选择手工书，作品，详细范例来做纸工，使每个小孩在不断地成功后向高层次开展。（三）采纳开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的开展幼儿活动中的自主性与老师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。区域活动为了完成一定的教育目的

12、，需要老师的指导、参与。在幼儿的区域活动中采纳开放式指导方法，针对区域活动中不同环节，不同幼儿采取不同的指导方法，使幼儿获得充分开展。在指导过程中，遵照以下原则：1、尊重的原则，立即幼儿当作平等的人。尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格，区域活动中增加了老师直截了当接触，理解幼儿和同幼儿交往的时机，幼儿也能更多地感遭到老师的关注。在活动中与幼儿建立一种平等，互相尊重的师生关系。采纳弯腰，半蹲姿态与幼儿平等对话，不打搅幼儿的活动。即便觉察幼儿采纳的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停顿，而采纳建议协商的口吻。同时老师也充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让幼儿制造性地，、主动地活动。不管是材料的

13、预备，仍然活动指导，都让幼儿的自主性得到充分发挥。例如有一次幼儿在玩建构活动中，积木，纸盒，易拉罐满地都是，每个小孩都是专注地做着本人的事。有的搭桥，有的建高楼。叫聪聪的幼儿，竟然玩起平衡的游戏，将两块半圆形的大积木做支架点，一块大的长积木架在上面做横杆，还不时在“天平”上放盒子和瓶瓶罐罐，不时发出瓶罐掉下来的声音。看到这些，我没有由于环境的嘈杂而盲目地批判他，而是细心观察他的行为，尊重幼儿在活动中的地位，放手让幼儿制造性地主动地活动。2、启发的原则。老师的指导对幼儿应有启发作用，在让幼儿操作学习中，老师只停留在提供材料上仍然不够的，当幼儿需要协助时，老师就应给予启发，点拨，依托幼儿的积极活动

14、协助幼儿学习。但老师指导的语言应是开放式的，能开展幼儿的思维。 如常采纳的“你是如何想的？”，“你觉察了什么？”等开放的启发式提征询，耐心引导幼儿寻找答案，引起他们的联想，要让小孩有更多的时机本人去觉察总结。例如在前面提到的建构区中幼儿尝试保持天平平衡，当幼儿屡次失败时，我没有急于告诉他，而只用了简单的提征询：“刚刚第一次为什么能使“天平”保持平衡?”引导幼儿考虑，促使幼儿探究下去,开展幼儿的思维才能及自主处理征询题的才能。幼儿不会时,则教给幼儿相应技能，幼儿会时，老师及时退出。活动后，引导幼儿针对当天活动中的征询题进展讨论，阐述本人的觉察。对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做确信或否认的评价

15、，留给幼儿探究的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论得出结果，老师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中本人推断、本人考虑.3、赏识的原则，即对幼儿经常给予由衷欣赏。在指导幼儿活动时，我耐心倾听幼儿的觉察，投以幼儿欣赏的目光，用欣赏的口吻夸奖幼儿，鼓舞幼儿更积极地投入生活。就拿美工区的折纸活动来讲,开场通过呈现折纸的示范步骤、折好的作品,以及鼓舞的提征询，引起幼儿看图示折纸的愿望。“我们会看图示折飞机、小船，那看图示如何样折出老师手上的青蛙呢?”在幼儿操作过程中对幼儿的成功我表现出极大的惊喜，激发幼儿的自信，从而促进幼儿自主性性开展。因而，老师要以欣赏的方式，尽量用启发开放式的语言，提示幼儿留意规则，学

16、习为别人考虑，引导幼儿运用已有的经历获得新经历，从而探究觉察征询题。赏识，鼓舞，能使幼儿感受成功，充满决心，是幼儿自主活动成功的动力。六、区域活动中幼儿自主性培养的施行结果 1、通过一年的教育，从表一看，我对幼儿在区域活动中的独立性，自决心，制造性三个方面进展测查，实验前与实验后存在着明显的差异，实验后表现出的独立性，自决心，制造性明显高于实验前。2、从表二看，幼儿在区域活动中自主选择区域，自主操作、自主协作活动的才能有了特别大的提高。3、区域活动中自主性的培养，使幼儿的独立性，自决心，制造性有了明显的提高。a)独立性加强：通过在区域活动中幼儿自主性的培养，幼儿的独立性加强了。在活动中表现大胆

17、，要求老师给以协助呼声少了，取而代之的是“我会”，“我本人来”。例如在主题活动“认识恐龙中”，幼儿分工独立搜集材料，有的找书，有的恳求父母找材料等，然后回园一起交流。活动中幼儿擅长表达本人的见解，勇于质疑，能用正确的情感与人交往，乐与协助同伴，互相合作。b)自决心的增加：敢于提出与别人不同的观点，对本人充满决心。传统教育下，幼儿对老师惟命是从，从不去疑心老师，更不敢提出不同的意见，如今幼儿与老师共同讨论的气氛浓重，幼儿大胆发表本人的见解，表达了幼儿对本人的自信，表达了幼儿的自主性。c)制造性萌发：通过在区域活动中幼儿自主性的培养，幼儿制造性萌发了。在实践活动中幼儿好奇，好征询，积极思维，大胆想

18、象。如探究色彩变化，沉出现象，植物生长，幼儿用其独特的富有制造性的方式来记录表现，通过操作探究，运用多种方法，多角度地考虑征询题，主动获得经历。按照我跟踪的个案中觉察部分幼儿进步尤为突出，如有一个叫孙吴如是的幼儿，年龄小，各方面才能弱，在美术活动中，总不愿意参加，画出来的作品也是空空洞洞的。但是一年来，通过我在区域活动中自主性的培养，这个幼儿不但喜爱画画，而且制造性有了开展。一次装饰瓶子活动，她在瓶子中做了一个带着蘑菇伞的小兔，下面有蘑菇，小草，上面有白云，小鸟，瓶子装饰的特别丰富。更难得的是当我征询她时，她还讲了一个小兔采蘑菇的故事，可见该幼儿自主性有了特别大提高。4、提高老师教育水平。在区

19、域活动自主性培养的实践中，通过理论学习和教育实践，我的教育教学技能得到特别大的提高，能用开展的目光对待每一个小孩。同时从“幼儿开展为本”的角度去考虑征询题使本人成为活动的参与者，讨论者，而不仅仅是执行者，并为他们创设尊重，平等，宽松，和谐的环境，能关注幼儿自发生成的学习。七、体会1、教育观念转为教育行为是阻碍幼儿自主性的一个重要方面。教育观念转化为老师的教育行为，需要老师对本人工作的不断反省，加以改良，才能实现这种质的飞跃。教育观念转为教育才能使工作落在实处，承认幼儿间的差异，才能给每一个幼儿不同的等待时间，才能调动每一个幼儿的积极性、主动性。2、加强区域活动与其他活动之间的浸透。从系统论的观点看，幼儿教育系统整体功能的充分表达，有赖于各子系统的开放浸透，因而，除了区域活动，还应在其他活动中去培养幼儿的自主性，从而表达幼儿园课程的综合性，整体性，使幼儿的自主性得以更好地发挥。我对幼儿在区域活动中自主性的培养研究，还有许多不成熟的地点，获得的体会经历还特别少，还有许多征询题有待于在工作中一一探*参考文献：学前教育新方略幼儿园区域活动的时间与参考崔岚主编自主性的根本概念和施行方略 李文馥学前教育原理 刘焱主编（2004年6月获市幼教论文二等奖）