幼儿园教育学科浅谈早期阅读.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈早期阅读 早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读预备，其中包括明白图书和文字的重要性，愿意阅读图书和识别文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读能够丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达才能，促进思维的开展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑兴隆、聪明灵透的最正确途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因而，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直截了当阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼确实画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比拟单调的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，假设只是一味单调地强迫幼儿进展阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因而

2、，老师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。在一开场我们按照课题方案的要求，在开学初，结合本班实际，把早期阅读集体教学活动和一日生活严密结合，制定出可操作的班级教学计划，按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读才能能够打下良好的根底。 首先我们创设了丰富的早期阅读环境：1、创设图书角：采纳幼儿自带图书和幼儿园购置相结合的方式，创设图书角，为幼儿随时阅读提供条件。2、创立字宝宝乐园：按照各自教室的不同空间，有的班级开拓一块

3、低矮的墙面作为字宝宝乐园，把每堂课所学的汉字粘贴在上面；有的班级在教室或走廊里悬挂各种字卡，熏染环境，时刻让汉字包围着幼儿，使幼儿在自然的阅读环境中稳定构造字和重点字。3、实物与汉字有机结合：在常用和常见的物品上贴上相应的字宝宝，汉字与实物的对应，加深了幼儿的理解和经历。其次我们又开展方式多样的阅读活动：1、每周二、三、五的晨间活动，让陆续到园的幼儿取书、读书，在老师的指导下进展晨读活动。2、每周一、三、五午餐前、午睡前和离园前的10-20分钟，组织幼儿进展集体阅读或自由阅读。二、提供有趣的阅读材料，让幼儿按照本人的生活经历自由编讲在小孩们刚刚接触阅读时，我们先教小孩们学习按顺序观察画面，阅读

4、画面内容，启发小孩们按照想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，创编一个与众不同的小故事，可一个人创编，也可两人合作创编，如：将一张像蜗牛、一张像小鸭和一张像青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了小孩们喜欢的阅读材料，小孩们可能讲出如此的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛毛遂自荐要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让小孩们自制阅读材料编讲，可开展小孩们动手操作和想象、思维及口语表达才能，在拼图过程中，还可开展小孩们的友好合作才能，在这一活动中，老师并不是旁观者，老师

5、可提出适当要求协助小孩们初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听小孩的讲述。三、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲早期阅读是一项丰富多采的活动，不能将小孩们的阅读范围只局限在课堂上，我们还选择了一些以图画为主、以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让小孩们随时翻看阅读，培养小孩们良好的阅读适应及兴趣，让小孩们从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。四、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探究愿望随着小孩们阅读才能的加强，可让小孩们从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在小孩们按照本人的生活经历自由阅读的根底上，指导小孩们进一步观察画面变化，理解故事的主要内容

6、，引导小孩们按照书面语言图片较合理的讲述，鼓舞小孩们积极参与讲述活动，要求才能强的小孩们能够完好连接的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等方式，让小孩们把所学的内容进展归纳并消化，在阅读活动中协助小孩们对字词的理解，教小孩们初步理解某些汉字组成归律，培养探究的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好预备，如：教小孩们认识“艹”时，在边观察“花”“茉莉花”“草莓”等图片，边在老师的逐步引导下，让小孩们观察这几个字的共同之处，都与“艹”有关，教小孩们观察“艹 ”（草字头），找一找这几个字中“艹”字藏在哪儿？为什么这些字都带“艹”呢？小孩们通过本人的动作答复之后，老师小结；由于这些都是植物，我们还让小孩们明白更多跟植物有关的字都有一个“艹 ”，如“荷花”、“蔷薇花”等等。通过开展以上活动，老师消除了早期阅读的误区，认识到早期阅读的本质和意义，她们指导早期阅读活动的才能明显提高；小孩们都能按从左到右、自上而下的顺序看书，不仅掌握了正确的阅读常规和阅读技能，而且小孩们的阅读兴趣明显加强。下学期我们将接着在教研室的带着和指导下，扎扎实实地开展课题研究，除有计划地购进图书，增大图书量外，还力争在阅读环境上再下功夫，使我园创设的阅读环境力求多样化、动态化，两位老师分工不分家，每次活动争取两人参加，把课题研究进一步推向深化。