幼儿园教育学科解读幼儿对文学作品的喜好“重复”.doc
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1、幼儿园教育论文之解读幼儿对文学作品的爱好“重复” 时针又指向二十一点整,妈妈手拿着那本“宝宝睡前故事“,小孩帮着翻到“金鸡冠的公鸡”那一页,“妈,我们讲这个故事好吗?”妈妈摇了摇头笑着说:“不是讲过好几遍了吗?”当他们讲到猫和画眉鸟到山上砍柴时,狐狸来到公鸡的窗台下对着公鸡说:“公鸡呀公鸡,你的脑袋油光光,你的胡须丝一样,你把头探出来,我给你吃颗小豆”妈妈和着小孩大声朗读,鼻尖相碰,击拍节拍,相会一笑,坚持到最后类似以上的情形,触动我回想在教育情景中小孩的无数次“重复”,小孩怎会对故事中共同的叙事思路情有独钟,丝毫不感到乏味呢?从他们对文学作品的喜爱中可见一斑。倾听的重复由于小孩在倾听故事时,
2、对文本重复有如此的倾向,因而,我经常觉察:他们往往会选择往常听过的故事,尤其是偏爱具有“重复叙事”特征的文本,在教育实践中,诸如文学作品萝卜回来了、小猪盖房子、三只蝴蝶、小熊请客等,都采纳了语言、动作、情节上的反复,以及表达思路的重复,这些经典的重复激发了儿童对故事内容的津津乐道,他们愿意一而再,再而三的倾听,同时百听不厌。这正印证少儿文学作家刘晓东所描绘的那样“幼小儿童往往屡次重复听讲同一童话,但这个童话关于他来说,每次都是新鲜的,每次都使他激动不已。”是的,小孩对故事情节的熟悉并没有减弱他们对文本本身的吸引力,甚至由于这种熟悉使有些小孩在听故事的时候有了特别的要求,即别人必须用同样的话语向
3、他表达同一故事,倘假设变换词句他都会提出异议,小孩真是作品的校正师呀。讲述的重复午餐后的小歇,我们总是选择安静的手头操作活动及播放小孩喜爱的动画片,小孩总是提议:“教师,放我带来的DVD吧”,大家附合着,“放什么好呢?”“因而是梨子小提琴了”,我明白他们的“所指”,那碟片也不知放多少回了,可他们仍乐此不疲,我顺应大家的要求,在旁边开场操作运转程序,随着机器读碟的开展,只见全场全神贯注,屏幕象个大吸盘,把他们紧紧吸住,随着故事的流程,凭借着声、形、象的优势交融,小孩们全然进入境地,与播放器发出的声音完全一致,语调语气几乎逼近原声,当转入下一个故事中,屏幕尚未出现名称,大家便众口一词地读出山里来的
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