幼儿园教育学科在区域活动中培养幼儿社会交往能力.doc

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1、幼儿园教育论文之在区域活动中培养幼儿社会交往才能 【内容摘要】如今我们的小孩们都是独生子女，他们有父亲母亲、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们宠爱着，呵护着，要啥给啥，生怕待慢了他（她）。他们从出生那时起就生活在一个相对独立的世界中，是这个“王国”里的“小皇帝”，他们什么都不缺，过着“饭来张口，衣来伸手”的日子，从而导致他们身上或多或少地有着“不合群”的现象。今天的独生子女在家能说会道，到了外面却害怕、孤僻，交往才能明显较弱。比方：有的小孩比拟自私，不让别人碰他（她）的东西；有的小孩有点霸气，爱发小脾气；也有的小孩不爱说话，见人就脸红，害羞腼腆等表现，这些不良的习性将阻碍着他们今后的社会活动。针对这种

2、情况，本文通过在区域活动中的观察与实践，通过创设更多交往时机的方法，来培养幼儿的交往才能。 关键词：区域活动 幼儿社会交往才能正文：幼儿今后能否积极地习惯各种环境，能否协调好与别人与集体的关系，能否英勇地担负起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育的情况。幼儿阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。幼儿阶段的社会性教育的根本任务，确实是培养幼儿积极乐观的生活态度、爽朗爽朗的性格和良好的社会品德，以提高幼儿社会习惯和交往才能。因而，在幼儿园教育中应加强对幼儿交往才能的培养。 幼儿园是幼儿集体生活的地点，游戏又贯穿于幼儿生活的一日各个环节，而游戏又正

3、是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，是开展幼儿社会交往的重要途径。因而，要加强对幼儿的交往才能的培养，就应当为幼儿创设各种环境，并利用这一资源，使幼儿在与环境的互动中，产生交往的认识，学习交往的方法，掌握交往的技能。一、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件。幼儿学习、掌握交往技能需要在宽松真实的气氛中进展充分的尝试与练习。首先，建立促进各区幼儿间合作的良好常规。往常区域游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。有一次娃娃家里的石泽对我说：“老师，我想带小孩到理发店理发。”“好吧！”石泽欢乐地走到理发区，说：“我带小孩来理发，能够吗？”正在理发的小雨和浩浩愣了愣，转头看着。我向她们点了点头，小雨立即笑

4、着搬过一把椅子，拉着石泽说：“好吧，你抱着娃娃坐在这儿我立即给你们理发。”理完发石泽说：“如今娃娃困了，我带他回家睡觉，感谢你们，再见！”以上事例说明，我们应该鼓舞、引导各区游戏之间的联络与合作，如此有利于拓宽幼儿交往的空间，加强幼儿之间互相交往的时机。其次，老师鼓舞、引导幼儿本人处理互相之间的矛盾。幼儿喜爱游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。幼儿面对矛盾冲突，她们往往喜爱请老师替他们处理征询题。但幼儿应逐步构成勇于本人处理矛盾冲突的才能，因而老师应有认识地引导幼儿本人处理互相之间的矛盾冲突。有一次，幼儿在玩娃娃家时，就由于一个灶具，小孩们发生了鼓舞的争吵。这时，欣悦特别生气的告诉我，“老

5、师，你看！明明又抢我家的煤气灶了！”这时的我赶忙说：“欣悦，你看如何办？”欣悦仍然生气的说：“让他还给我！”我又找到明明，“明明，你看欣悦生气了，你明白为什么吗？”明明不好意思的说：“欣悦，别生气了！我把玩具还给你！”欣悦这时也欢乐的说：“你先玩一会儿，等会儿再还给我吧！”这时她们又欢乐的去玩了。最后，老师应及时鼓舞、引导幼儿互帮互助，增加幼儿之间互相交往的时机。活动区是对幼儿进展个别指导的有效场所，对个别幼儿进展个别指导者能够是老师，也能够是幼儿。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。有一次，我与浩南在玩颜色识别游戏，静静走过来，说：“老师我也想玩！”“好吧，你们俩玩。但是静静应该象老

6、师那样边协助浩南玩，好吗？”“好！”静静欢乐地容许了。他们玩了好几个轮回，静静还连连让了浩南好几次，最后我又听见静静说：“今天你认识绿色了吗？”浩南点点头说：“嗯，认识了。明天我们俩再一块儿玩，好吗？”鼓舞引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的质量，有助于加强幼儿互相交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的气氛中获得开展。二、开展各种游戏活动激发幼儿兴趣，促进幼儿交往才能的开展。心理学研究成果说明，36岁幼儿往往以无意留意为主，留意力不稳定，并伴随情感受进展。在活动中，只有当幼儿对活动产生兴趣，大脑处于兴奋状态时，才会积极参与活动。活动区的活动为幼儿创设了自由、理解、宽松、合作的人际环境

7、，他们能够在同一活动区与同一组小朋友进展交往，也可在不同活动区和不同的小朋友交往，有时是幼儿与老师的交往，交往的方式是自由变化的，减少了思维的框框与内在的压力，幼儿的手、口、脑都得到理解放。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与才能是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的投入“现实生活”，对老师的启发、诱导特别容易接受。构造游戏、角色游戏等制造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过本人的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、理发店等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会

8、行为标准，逐步摆脱“自我中心”认识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等小孩们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习社会经历和行为准则，进而使同情心、责任心得到开展，并逐步养成互相协助的良好品德。因而，制造性游戏是培养幼儿交往合作行为的最正确活动。在区域活动中要充分利用游戏活动，协助幼儿加深体验，进展语言交往的迁移。在教学活动中，幼儿已习得一些语言交往经历，老师在游戏中引导幼儿进展迁移，有助于促进幼儿语言交往才能的开展。如：

9、幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”等的句式能够迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”区域活动中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓舞幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进展交往，从中掌握一定的社会行为标准，逐步摆脱“自我中心”的认识。小孩们在游戏体验到了好朋友一起玩的欢乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮番、妥协等协调同伴关系的技能。三、正确运用评价手段，鼓舞、引导幼儿构成良好的交往习惯。幼儿的开展水平与特点，决定幼儿良好交往才能的构成与开展，需要老师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动

10、区游戏后的评价。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍开展与提高。例如有一次我在活动后，向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓舞大家向他们学习。之后，在活动区游戏过程中，经常有小朋友跑来向我说，本人是如何把玩具谦让给别人玩的。另外，有一次我觉察冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，其内容较丰富、有条理。我利用评价时机请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论“在游戏中，假设你是幼儿园老师会如何样组织小朋友们的生活？在游戏中，小朋友们应该如何协商、分配角色？”他们各抒己见，丰富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开场了以幼儿园生活为主题的游戏，他们协商、分配好角色

11、后，开场了游戏，又是进餐、又是画画、又是游戏、又是讲故事，其内容更生动有趣。总之，人际交往的才能是在与人交往的过程中培养的，小孩正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐步构成了待人处事应有的态度，获得社交技能，开展社会性行为。协助他们正确认识本人和别人，养成对别人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面开展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心开展的经历。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，关于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。小孩并非生来就明白如何习惯社会生活，老师要帮小孩学习如何与人接触交往，逐步掌握符合社会要求的行为方式，并能初步按照社会标准调理本人的行为，开展交往才能。