幼儿园教育学科幼儿园社会领域教育实践存在的问题及对策思.doc

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1、幼儿园教育论文之幼儿园社会领域教育实践存在的征询题及对策思 【摘要】当前我国幼儿园社会领域教育实践存在诸多征询题，主要包括社会领域教育地位边缘化。目的大而空，内容上侧重认知方面的学习。方法上重说教轻体验，社会领域教育的随机性、整体性、持久性表达不够。这些征询题直截了当或间接导致了社会领域教育的低效乃至无效。为了改善幼儿园社会领域教育现状，需明确并强化社会领域教育的重要价值，拓展内容，改良方法，并注重发挥老师和环境的阻碍。社会领域教育的特别性决定其施行过程要做到三个“共同”，即共同作用、共同参与、共同阻碍。【关键词】幼儿；幼儿园；社会性开展；社会领域教育幼儿园社会领域教育是幼儿园专门以开展幼儿的

2、情感和社会性为目的，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。其核心是做人的教育。它是由社会认知、社会情感及社会行为技能三方面构成的有机整体，包括专门性社会领域教育和浸透性社会领域教育两种方式。社会教育是幼儿全面开展教育的重要组成部分，在促进幼儿社会性开展方面具有十分重要的意义。然而。当前我国幼儿社会性开展的现状并不尽如人意，这让我们不得不将目光投向我国幼儿园的社会领域教育实践，去反思其中终究存在哪些征询题，对幼儿的社会性开展造成了如何样的阻碍。一、我国幼儿园社会领域教育实践存在的主要征询题（一）社会领域教育地位边缘化反观我们当下的教育不难觉察，它明显呈现出“唯

3、知主义”和“功利主义”的倾向，从而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。在功利化价值取向的教育中，我们更多看到的是“单向度的人”的培养，而看不到一个“完好的人”的存在。现行的教育体制普遍重智育，轻德育；注重幼儿知识的获得、技能的训练，无视幼儿适宜的社会行为和良好的品德适应的养成。由于，在许多人看来，社会性教育不能给幼儿获得今后立足于社会的知识、才能，也不能协助幼儿特别快获得金钱、权利等本质性的利益，因而，被断定为“无用”，在教育中不予注重。特别多家长迫于社会竞争的压力，更关怀小孩在幼儿园认了几个字，做了几道算术题，而不太在意小孩的行为是否得体，与同伴相处是否融洽。一些幼儿园

4、为了投合家长的需求，也将开发儿童智力作为教学重点。同时，社会性教育本身的内隐性和长效性的特点，又决定其不可能具有立竿见影的教育效果，因而，在幼儿园教育实践中，社会领域教育的地位在无形中被边缘化了，与健康、科学、语言和艺术领域教育不在同等重要的位置上。社会领域教育地位的边缘化主要表如今目前我国许多幼儿园特别少有甚至没有专门的社会领域教学活动，只是将其附带地参加到其他领域的教学活动中，作为副产品出现，或者是在想到时随机进展。从不少幼儿园老师的反响来看，他们承认社会领域教学活动较之其他领域教学活动比重是偏低的，它在幼儿园教育中算是“副科”，可有可无。这种做法事实上是在某种程度上将社会领域教育泛化成“

5、万金油”了，立即它随意滴入任何时间和场合，而没有认识到其具有独特的价值、目的、内容（包括核心经历）、方法、途径和评价体系。（二）社会领域教育目的大而空，不易操作纲要中社会领域的教育目的是：“能主动地参与各项活动，有自决心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并恪守日常生活中根本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”纲要对幼儿园施行社会领域教育具有提纲挈领的导向性作用，为老师制订教育目的提供了可供参考的按照。但是这些目的本身并不适宜作为某一详细教学活动的目的。比方“理解并恪守日常生活中根本的社会行为规则”

6、，在详细的教学活动中就要落实到是哪些社会规则；再比方“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”，在详细的活动中需细化到做好哪件事、责任感表达在哪里以及如何培养等等。然而，在我国当前的社会领域教育实践中，许多老师对这一征询题认识不清，通常会把纲要提出的导向性目的照搬到某一社会领域教学活动中，因而在活动施行过程中常常感到目的设定大而空，不具可操作性。实际上，老师需要在纲要所提出的统领性目的的根底上，制订适宜不同年龄段幼儿的目的，以及进一步细化到制订某一详细活动的目的，务使目的具有可操作性。同时，许多老师尽管明白目的要详细化，但往往把握不好度。有的老师就反映可能是由于本人把目的定得过高了，

7、以致于未能产生令人满意的教育效果。例如，许多时候对幼儿开展社会情感教育是从引导幼儿爱别人开场的，思想境地有些过高，从爱父母不断到爱祖国，而且都是要求式的，并没有为幼儿创设能产生这种爱的空间，有时恨不得通过一次教学活动就到达目的。以如此的心态来制订教育目的就特别难到达预期的效果。实际上，一个人要真正爱别人，需要从爱本人、爱本人的亲人和四周的人做起，要理解所爱的人和本人的关系，明白为什么要爱别人，还要有一个切身感受的时机，而这正是我们目前教育中所缺乏的。（三）社会领域教育内容窄化社会领域教育内容窄化表现为许多有价值的内容并未引起教育者充分的关注，有些内容甚至被划在社会领域教育的范畴之外。比方，礼仪

8、教育，生命教育，感恩教育，自然教育，传统文化教育，幼儿生活技能和良好适应的培养，良好个性质量的培养（自决心、自我推断力、自主性、承受挫折的才能、责任心），尊重别人、团结协作、与别人共同生活、与自然和谐相处的认识和才能的培养，生存才能的培养事实上特别多生存技能的培养确实是从扣纽扣、系鞋带开场的，是从学习自我效劳开场的。这方面内容特别多时候我们会放在健康领域进展，但这些恰恰是作为一个社会人所必须具备的社会常识和社会技能，也应是社会领域教育的重要内容。在这里，我们并不是说良好的生活适应和自我效劳才能的培养只是社会领域的教育内容，而不是健康领域的教育内容。事实上，它们不管放在健康领域仍然社会领域都有其

9、合理性，并不重复，由于两者所强调的教育重点是不一样的。比方，“让幼儿本人学会穿衣服，保持穿着整洁”的内容，假设放在健康领域，一般强调的是幼儿良好的卫生和生活适应的养成，而放在社会领域，则是站在与幼儿的生物性相对的一面，强调幼儿要成为一个社会人，必须先具备独立性、自我效劳的才能和适宜的社会礼仪。此外，就现有的社会领域教育内容来看，各部分比例分配不均，所占比重较多的是社会认知部分，而涉及社会情感和社会行为的内容较少，关于培养幼儿积极的情绪、健康的个性、良好的质量和适宜的社会行为的关注程度不够。（四）社会领域教育方法重说教、轻体验和实践老师普遍感到，社会领域教育涉及面广，内容繁多，灵敏性特别大，与其

10、他领域教育相比，施行起来难度较大，教学活动假设组织得不好，就会显得僵硬和单调。许多老师认为社会领域教学确实是“空口说白话”。他们把社会领域的教育内容当成一种“知识”来教，外在教化痕迹特别重。这实在是对社会领域教育的一种误解。由于老师过分强调知识性，轻视幼儿社会情感、态度和社会行为的培养，社会领域教学活动往往成了单向的灌输，幼儿的主体性表达得不够，探究、体验的时机过少，其后果必定导致幼儿只知其然，而不知其因而然。假设幼儿仅仅明白一些社会性的规则和知识，特别难到达真正理解、内化的程度，自然难以自觉构成适宜的社会行为。如此的教育方法直截了当导致幼儿社会认知的外表化，社会行为的不稳定化和社会体验的虚伪

11、化，造成社会领域教育的低效甚至无效。社会领域教育从更多意义上讲是一种心灵的教育，如何能够期待以简单化、外在性、说教式的方法来实现教育目的呢？又怎能逼迫它在短时间内有外显的效果呢？（五）社会领域教育的随机性、整体性、持久性表达不够在实践中，许多老师没有充分认识到社会领域教育的特别性，详细表现为：1.仅仅期望通过专门的社会领域教学活动来到达教育效果，而无视浸透在其他领域和一日生活中的随机教育。随机性是社会领域教育的一个重要特征，但实践中老师往往过分强调计划性和系统性，幼儿只是在老师的引导下，按预设的进度和内容“参与”一番。如此做事实上无视了专门的教育活动之外的生活环节中的教育时机以及一些潜在要素的

12、阻碍（如老师本身某些对幼儿社会性开展有负面阻碍的言行等），容易造成社会领域教育与幼儿社会行为和社会生活相脱节的现象。2.仅仅期望通过幼儿园组织的教学活动来到达教育效果，无视家庭和社区的教育，各种教育资源之间没能协调地共同发挥作用。社会领域教育是一个整体教育，存在于幼儿园、家庭、社区等方方面面，与其他领域教育相比，更需要依托家园合作。比方，教小孩跳舞唱歌画画，不一定要同时教会家长，但社会性教育一定要注重对家长的教育，要把幼儿园、家庭、社区联络在一起，建立一种“成长共同体”。3.仅仅期望通过几次教学活动就到达教育效果，而无视社会教育的持久性特点。实际上，社会教育是一个长期的教育过程，幼儿的表现可能

13、会有反复，不可能有立竿见影的效果。因而，社会教育贵在坚持。二、改变幼儿园社会领域教育实践现状的对策考虑个体要成为一个完好意义上的人，需要经历适宜而有效的社会教育；站在生命全程观的角度对待人的开展，我们也需要适宜而有效的社会教育；从今后国家的开展、民族的振兴角度考虑，我们更需要适宜而有效的社会教育。面对当前我国幼儿不容乐观的社会性开展现状和幼儿园社会领域教育实践中存在的诸多征询题，我们需要考虑如何有效施行幼儿园社会领域教育，并致力于将其付诸实践。（一）明确并强化社会领域教育的重要价值幼儿园社会领域教育施行的效果直截了当决定着幼儿社会性开展的水平。从生命全程观的角度看，幼儿教育是为人的一生打根底的

14、教育，幼儿社会性的开展对人一生的开展阻碍严峻。由于幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性开展的情况直截了当关系到其今后社会性开展的方向和水平。人才素养的“木桶原理”告诉我们，决定一个人才能大小的并不是其拥有哪一项专长，相反，假设某项才能有所短缺，其长项就会像木桶上那块最长的木板一样，成为一种“多余”。因而，人的才能大小往往取决于素养是否全面。儿童社会性开展水平在一定程度上阻碍着其他各方面才能的发挥，随着社会性才能的加强，其他各方面的才能也可能会“水涨船高”。因而，幼儿园教育不仅要有开展幼儿智力的目的，更要担负起促进幼儿社会性开展的重担，要给予社会领域教育与健康、语言、科学、艺术

15、四个领域同等的地位。（二）拓展社会领域教育的内容“社会”一词的内涵和外延是我们必须作出精确界定的，由于对“社会”一词的理解直截了当涉及到对幼儿园社会领域课程的定位。张宗麟在幼稚园的社会一书中指出，“社会”包括最广，凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。幼儿园的一切活动，由广义来说，都是“社会”。由此可见，张宗麟对幼儿园社会领域教育内涵的理解已经远远超越了“社会性”开展这一心理学范畴，而指向更宽阔的社会生活。欧文指出，“教育人，确实是培养他的性格。”他所指的“性格”非心理学意义上的性格，而是社会学意义上的性格，是适应、情感、品德等要素的复合体。欧文十分注重培

16、养幼儿良好的仪表、风度和行为举止以及恪守秩序和严格要求本人的适应。他也十分注重对幼儿集体主义精神的培养，倡导在集体中培养幼儿的仁慈、正义、正直、老实、有礼貌、守秩序等好品行。美国学者山姆麦索尔斯（2009）丰富和拓展了社会领域的教育内容，将其分为三个主要部分：1.个人及社会开展，包括自我概念、自我操纵、学习风格、与别人的互动、处理人际征询题。2.社会与文化，包括人类，过去与如今，人类的互相依存性，公民与政府，人与居住的地点。3.个人的健康与平安。不同年龄段的幼儿有不同的社会性开展目的、内容和详细要求。借鉴中外教育家关于社会领域教育内容的思想和理论，当前我国幼儿园社会领域教育需要拓展和加强的内容

17、主要有：生活技能的训练和生活适应的培养，礼仪教育，平安教育，生命教育，自然教育，感恩教育，传统文化教育，良好情绪、个性和质量的培养，与别人交往合作的才能以及适宜的社会行为的培养等等。（三）改良社会领域教育的方法社会领域教育有其特定的目的和内容体系，幼儿社会性开展有其本身的规律，这就决定了幼儿园社会领域教育必须采取符合幼儿和社会领域教育特点的方法。社会领域教育不是知识的灌输，它强调幼儿情感的体验和实践参与。社会领域教育应亲切结合幼儿的生活实际，不仅指所选择的教育内容要贴近幼儿的生活，更重要的是要把握好现实生活中的教育契机。为幼儿提供获得真情实感的情境和实际锻炼的时机。社会领域教育的大部分目的，如

18、自尊、自信、责任感、积极的情绪、文明礼仪、社会交往才能、适宜的社会行为等，既不能单靠讲讲解理实现，也不是靠组织几次有计划的教育活动就能奏效的。只有在大自然、大社会如此的真实生活情境中，幼儿社会学习的任务才能有效地完成。吸引幼儿积极主动地参与各种力所能及的社会生活实践才是幼儿社会学习的根本途径。因而幼儿园社会领域教育应把引导幼儿理解社会现象、接触社会事物、与社会成员亲切交往作为主要途径和方法。幼儿的社会性学习具有潜移默化的特点。他们相当一部分的学习过程和学习结果不是发生在教学活动中的，而是发生在实际生活活动中的。这就要求我们在对幼儿进展有目的、有计划的教育的同时，一定要对幼儿的潜在学习给予足够的

19、注重，将对幼儿的社会教育浸透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。另外，幼儿社会性学习具有特别大的反复性，特别容易受四周环境的阻碍。因而，社会领域的相当一部分内容需要重复学习。同时，幼儿社会性的培养需要整合各种教育资源，需要家庭、幼儿园、社会保持一致、亲切配合，以确保教育效果。（四）注重发挥老师和环境的阻碍社会领域教育要到达有效乃至长效，还要注重老师和环境对幼儿社会性开展的阻碍。老师本身的社会性开展水平直截了当阻碍着幼儿的社会性开展水平。模拟是幼儿的一大特点，老师的典范关于幼儿的社会性学习有重要的作用。例如，华德福教育十分注重老师的典范作用，崇尚仁慈和唯美，注重让幼儿通过接触美妙的事物来感遭

20、到美、亲切和平和，以此来塑造幼儿美妙的心灵。老师要给幼儿树立良好的典范，向幼儿表现出高尚的情操。老师的自律能够成为幼儿学习自我操纵的一个根本模板。欧文认为，建立幼儿之间以及幼儿和老师之间良好的依恋关系，是开展社会教育的根本前提。环境关于幼儿社会性的开展也有重要的作用。瑞吉欧教育将幼儿园环境视为一个能够支持幼儿社会交往的要素，强调要让环境来促进幼儿之间的交流和互动。从空间的安排到材料的选择，每一事物都能传达沟通的意图，构成人际交流的气氛。在空间安排上，他们认为划分出大小不一的空间区域有利于不同人数构成的群体开展各种不同的合作学习。最小的空间可供幼儿开展个别或一对一的活动；稍大一点的空间有利于幼儿

21、学习表达与倾听，使沟通更容易进展；更大一点的空间能够支持幼儿的合作，让幼儿通过协商、竞争、比拟，获得许多关于社会行为的根本规则；最大的空间被称为“广场”，可设在走廊或门厅，各班各组的幼儿可在此碰面交流。材料的有效投放也能够促进幼儿的交往，增加他们的社会经历。分享、谦让、轮番、交换等交往技能，都是幼儿在处理与同伴间因玩具和材料而引发的冲突的过程中获得的。在如此的交往中，幼儿通过比拟、反省，不断从与别人的关系中认识自我，理解本人在群体中的位置。另外，在活动室里设一面镜子，不仅有助于幼儿构成自我认识，而且可引导幼儿留意本人的形象仪表。我们在实践中能够借鉴华德福教育和瑞吉欧教育思想，注重通过老师的典范

22、作用和环境创设这种隐性课程潜移默化地阻碍幼儿的社会性开展。老师的打扮应洁净、大方、漂亮；行为要得体，仪态要优雅：要有良好的生活适应和积极的个性质量；要关爱、接纳每一个幼儿，和他们建立起亲切的关系，和他们平等、友好地相处，努力营建欢乐、和谐、平和的气氛；合理利用和改变空间，创设出有利于幼儿互动交往的环境。相信老师所做的这些努力可起到润物无声的作用。会在幼儿的内心留下印记，幼儿会主动从中吸收促使其社会性开展的养料。（五）共同作用、共同参与、共同阻碍社会领域教育不同于其他领域的特别性主要表如今三方面：一是具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应浸透在各种活动和一日生活的各个环节之中。二是幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探究、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际交往和共同活动的时机和条件，并加以指导。三是社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会亲切合作，协调一致，以共同促进幼儿良好社会性质量的构成。社会领域教育的特别性决定了在开展幼儿园社会领域教育时要做到三个“共同”：共同作用、共同参与、共同阻碍，即专门的社会领域教学活动与浸透在其他领域和一日生活中的社会教育共同作用；幼儿园老师、家长和社会多方教育力量共同参与；老师的典范、老师本身的社会性开展水平和环境创设共同阻碍。只有做到这三点，才能实现社会领域教育的有效乃至长效。