幼儿园教育学科小班幼儿绘画教育指导反思与策略.doc

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1、幼儿园教育论文之小班幼儿绘画教育指导反思与策略 针对传统教学我们有必要也必须进展如下的反思：（一）传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目的，注重临摹训练。以画的象不象作为绘画的评价标准。教学内容也按老师意图根本固定，能够说是一种带有封闭式的技法训练。在大力倡导创新的今天，这种封闭性之绘画教学显然是应摒弃的，必须加以改革。对传统艺术教育的反思如何打破传统的绘画教学方法“模拟画教学”，即改变以训练技能技巧为主的范画式教学。如何借鉴自由画优点，使幼儿在绘画创作中更好地发挥自主性的反思。在幼儿自主性绘画中，老师如何样突出主导地位和如何发挥指导作用的反思。绘画活动要以幼儿开展为中心，以促进幼儿开展为

2、根本目的，老师要打破以传授知识技能为主要目的的传统绘画教学的束缚，挖掘绘画活动的素养教育功能，注重幼儿个性、制造力、成功感、绘画兴趣和适应等有益于幼儿终身开展的大目的的培养，绘画活动内容要以幼儿开展为中心，不一定从技能开场，也不一定从临摹开场，幼儿画画完全是一种游戏，一种能获得欢乐的活动。他们全然不知要画得如何样才好，只要本人欢乐就行，因而老师要将选择内容之出发点由以老师为主的“我要他画什么”转到以小孩为主的“小孩想要画什么”上来。（二）结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿绘画的兴趣。这里所说的手工活动包括泥工，纸工活动。爱玩泥、撕纸是小孩的天分。手工与绘画相结合的美工活动，不像单纯绘画活动那样

3、追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、撕纸或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。例如，为了让幼儿感知理解对称，我们先让幼儿玩染纸。通过折叠、印染等一系列活动，幼儿感知了对称，在绘画时，他们对画对称物丝毫不觉得困难。再如，为灯笼装饰美丽的灯穗前，先进展撕纸、有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知，再进展绘画也就特别容易了。（三）精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的根本技能。小班幼儿根本处于涂鸦期、表现期，因而，我们认为小班幼儿不适宜学习临摹及练习大面积涂色。按照小班幼儿的年龄特点，遵照绘画学习的原则，我是通过在

4、玩中观察、在情境中培养情感及激发兴趣、活动中思维想像，到达主动地制造表现的“故事情境想像画”活动方式。例如，幼儿学画短竖线，多数老师会让幼儿画草来进展练习。我也选择画草，但不是让幼儿临摹，而且是设计了“请可爱的小白兔来做客”如此一个绘画活动。我们先组织小孩们到草地上玩，引导他们感受草地的茂密柔软，观察草的色彩及外形，即玩中观察。然后，按照小班幼儿特别喜爱小白兔等温柔小动物的特点，在室内设置情境，出示木偶小兔，通过表演向幼儿提出一系列要求，激发幼儿作画的愿望，即情境中培养情感，激发兴趣。接着，老师严密围绕情境表演中的要求，进一步提出启发幼儿爽朗思维、大胆想像的征询题，如，“小朋友明白草长得什么模

5、样、是什么颜色吗？”或者提供线索，如，“谁的草地大，草长得多，谁的草地就能吸引来许多的小兔”等等。老师既面向全体，又对那些有一定绘画技能的小孩提出更高要求，但决不能要求所有的小孩都画同样内容。幼儿的积极性完全被调动起来了，他们自然、迫切地进入了主动制造与表现的过程。这时，老师将事先预备好的纸兔奖励给小孩们。对作品画面饱满、色彩艳丽、线条流畅、外型大胆的小孩多奖励些兔子，并仍以情境语言表述：“这片草长得又多又绿，小兔请了许多好朋友来。”这些鼓舞会提示那些落笔害怕或缺乏毅力以致画得不够好的小孩再努一把力。值得留意的是，必须紧紧围绕教学要求和幼儿兴趣之间的联络而创编故事，设计情境。在活动过程中，情境

6、表演要自然、贴切地为教学要求效劳，决不能牵强附会。特别要留意给小孩充足的创作时间，因而，情境导入应当简短、明了，同时突出教学要求。（四）变评价过程为过程中的评价，培养幼儿的自决心、成功感。在整个绘画活动中，老师随时观察幼儿的情绪，倾听其绘画时的语言，并记录其思维闪光点，随时对积极思维、大胆想像的幼儿给予鼓舞，并鼓舞所有幼儿积极思维、想像。这种评价方式注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程，有助于老师理解幼儿作品和觉察灵光出现的儿童画，较之以往活动结尾处的评价要全面、精确。这种评价方式对老师的要求特别高：首先，要求老师有责任心、能诲人不倦；第二，要求老师眼观六路、耳听八方，能随时觉察征询题

7、，处理征询题，觉察好的表现及时加以鼓舞；第三，要求老师具备正确的美术教育观念，同意幼儿边活动边说话，以表达思维这个年龄的幼儿喜爱喃喃自语、边画边说，老师不能为了课堂纪律而限制小孩说话。此外，每一次活动完毕时，要展示所有小孩的作品。如此做，本身确实是对幼儿创作确实信。而在对详细的作品进展评价时，要从构思是否稚嫩，落笔是否大胆，画面是否丰富这些方面去评价。关于色彩，我们认为这个年龄阶段的幼儿喜爱单色线条画，可引导其自然选择搭配艳丽色彩，而不作大块涂色要求。因而，对幼儿绘画的色彩效果不作过多的要求。在反思的根底上我们觉得要表达新纲要的精神“让绘画活动成为小孩感受美、表现美、表达美的有效途径。”就必须

8、尊重幼儿的年龄特点、尊重绘画教学的专业特点进展相关的策略性指导：1、协助幼儿摄入丰富的审美表象。（1）在各领域选择多种途径，给幼儿不同感官刺激来欣赏感知的对象。施行策略：扩大幼儿视野，协助积累经历、将幼儿已有经历进展提炼、为幼儿提供平面的经历。（2）感知过程中，感知的内容应是科学的，感知的方法应是合理的。施行策略：感知的内容应是能够提示事物的表现性（或审美属性）的特别的感知、遵照一定的感知顺序进展感知（3）感知过程中的语言指导。老师引导幼儿进展审美感知时的语言指导策略大致分为四种。施行策略：运用启发探究性语言、运用和气可亲的语言。2、对幼儿艺术体验进展加工。（1）创设宽松的心理环境施行策略：信

9、任幼儿，相信幼儿的绘画创作有潜在的可能、减少幼儿绘画中的各种要求、给小班幼儿一段不受评价的时期。（2）创设充满情感色彩的审美环境。（3）引导幼儿进展想象体验。施行策略：老师在引导幼儿体验时，要留意本身审美情感的表达，以本人对对象的情绪表现来感染儿童，使幼儿在不知不觉中进入审美状态、按照小班幼儿的情感开展特点及灵化特点进展“拟人”和“移情”。3、对小班幼儿操作表现的指导。施行策略：手的动作、手眼协调、手的操纵才能、对工具材料的认识和初步运用、对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识。总之，不要把小孩看成是美术家，要给他们充分的自由和鼓舞，满足幼儿的表达欲和创作欲，让幼儿在绘画活动中充分享受创作的欢乐！