数学学科数学课堂教学中的评价.doc

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1、数学论文之数学课堂教学中的评价 数学课程标准指出：评价的目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习和改良老师的教学。因而，数学评价应以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目的要求，把握“全面推进素养教育，促进学生开展”的主方向，尊重学生的个性差异，探究开展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同的开展，鼓舞、诱发学生的内在潜能，做出有利于促进每个学生的身心开展和对终身学习有价值的公平的客观的评价。老师要擅长利用评价所提供的大量信息适时调整和改善教学过程。下面结合本人的教学实践谈谈我对课堂评价的认识及其做法：一、评价民主平等心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，

2、接受的信息最多，学习的效率也最高。关于小学生而言，这种环境也最容易激发他们的创新欲望。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维爽朗，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢征询，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探究。在如此的情境下教学，能唤起学生的主体认识，发挥学生的主体作用。在小学教学课上，应该通过各种途径，去建立一种民主、平等的师生关系，去营建和谐、宽松的课堂气氛，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这里老师必须承认学生的差异性。由于学生所处的文化环境、家庭背景和本身思维方式的不同，学生之间必定存在着差异。这时，老师要尊重学生的独立性、个体性，倡导学生之间的平等。由于老师把每位学生都

3、有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的好心宽容，才使所有的学生能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的欢乐。基于如此课堂环境下的评价才能真正有效力、有份量，才能激发起学生的学习兴趣。例如：在教学“乘法的一些简便算法”时，例1：“3552如何样比拟简便？”时，首先让学生试着本人计算，然后交流汇报。学生1：我按照运算顺序从左到右计算。算法为：3552=1752=350学生2：学生1的算法不简便，由于第一步355口算不方便，第二步1752的口算也不方便。学生1：我的第一种算法确实不方便，我又想起来另一种算法：先把5乘2相乘得10

4、，再把10与35相乘得350。算法为：3552=35（52）=350师：谁来评一评这种算法？教室里的气氛一下热烈起来，声音也逐步高了起来。当老师延迟评价从而延长了考虑的时间后，使学生有独立自主进展考虑的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了考虑的真正自由，有利于训练学生独立考虑，养成勤于研究的适应。二、适时评价老师把握课堂评价的时机是施行成功评价的关键。假设把握不好，会阻碍评价的结果，甚至于适得其反。评价时机适时到位，才能真正起到鼓舞和导向作用。课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出人预料的情况。老师要及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。如：科学研

5、究说明，新颖、别出心裁和有制造性的见解，常常出如今思维过程的后半段，这就要求老师在开辟学生制造性思维的教学阶段，应灵敏运用智力鼓舞法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，互相启发，集思广益，获得更多的灵感。当学生提出一些富有创意的征询题和有独特见解时，我在学生的书上印上智慧星，并作为期末考的考核按照。假设学生的智慧星积累到一定数量，可到老师处换取一些小礼物。三、双向互动对学生的评价不是老师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过老师。为发挥评价的导向，鼓舞和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与老师等可进展自评、互评双向沟通，课堂上师生互动，生

6、生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、爽朗的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的开展。下面是找规律中的一个教学片段：师：假设我这里有成千上万甚至还有更多的这些图形，可不能够接着往下摆？学生：能。师：有没有尽头？学生1：没有尽头，确实是摆一天，一年也无法摆完。师：你认为规律有什么特点？学生2：图形都是重复出现的，它没有尽头，黑板的长度和图形的个数是有限的，因而是摆不完的。师：你们认为他说得如何样？学生3：我认为他说得特别完好，又流利又明晰。学生4：我觉得他观察才能真棒。师：我觉得同学真不简单。同学们赞许地点头了。师生之间、学生与学生之间的互相评价

7、，老师富有鼓舞性的评价，不仅让学生体验四处理数学征询题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的间隔，从而为学生学好数学制造了良好的环境，注入了强大的动力。四、评价用语褒贬有度新课程的课堂评价倡导的是强化鼓舞和反响的功能，协助学生开展多方面的潜能，认识本人，拥有自信。恰当的鼓舞能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满活力。但是一节课假设处处都是“好！”“特别好！”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式。如此的表扬鼓舞终究能有多大作用？鼓舞不在于一味的表扬和“藏拙”，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要留意善待学生的错误，老师要擅长觉察其可取之处，给予奖励，不可损伤学生的自尊心和自决心。同时通过老师或学生的交流指出其缺乏，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生错误。我们老师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”，走到学生中间，走到学生的心中，让我们恰如其分的表扬，充满关心的批判，满怀希望的鼓舞，为我们的学生构建一个和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地巡游。总之，关爱学生生命成长，为学生营建民主、平等、多元化、艺术化的评价环境，让“评价”走进小孩的“心灵”，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性开展，是小学数学课堂评价的追寻。