幼儿园教育学科浅谈对早期阅读教学若干问题的认识.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈对早期阅读教学假设干征询题的认识 “成果”，但从长远看，对幼儿的健康成长是极为不利的。那么，在当前新的教育情势下，早期阅读有无接着施行的必要？答复因而是确信的。征询题是如何摆正早期阅读教学的位置，使其更有效地表达新的课程改革精神，能够不断沿着幼儿素养教育的轨道健康开展。依笔者所见，要使当前早期阅读教学不断符合素养教育要求，必须首先处理好两个方面的征询题：一、要正确理解把握早期阅读的内涵什么是阅读？美国国家阅读研究院如此定义：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程，它包含了以下所有方面：把文字与相应的语音联络起来的才能；解读新词汇的才能；流畅地阅读的才能；掌握足够信息与词汇以促

2、进阅读理解；掌握通过文字建构意义的有效技能；开展并保持阅读动机。”按照以上定义，早期阅读教育应大致包括以下几个方面：1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当小孩认识到本人需要掌握阅读本领以满足本人日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种方式的阅读对书产生了浓重的兴趣之后，他才会构成内部动机，养成爱读书的好适应。在幼儿语言教育活动中，下气力培养好小孩的阅读兴趣和需要，比让他多认几个字多掌握几个词更有好处。2、培养幼儿根本的阅读技能和良好适应。如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等，这些征询题应从幼儿入园时就开场培养。3、促进幼儿在书面文

3、字与口语之间建立联络，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”加强阅读理解才能。二、要合理确定早期阅读教学目的早期阅读不同于学龄阅读。教学目确实实定必须充分适宜幼儿年龄特点及身心开展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。不管是学期目的仍然课时目确实实立，均应考虑幼儿的根底、心理特点及兴趣需要，确保各工程标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目确实实立要从情感与态度、知识与才能、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。其次，早期阅读教学要符合素养教育要求，老师必须选择适宜的教学策略。这是确保早期阅读教学获得成功的关键。第一，每位老师应明

4、确“幼儿是阅读活动的主体”，只有确立“以幼儿开展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目的落到实处。按照幼儿语言开展规律及幼儿阅读行为才能开展特点，在早期阅读教学中宜遵照以下原则：互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成要素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读才能的开展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的互相作用。因而，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。面向全体的原则：老师应深信每个儿童都有获得主动开展的潜能，观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读根底、兴趣才能，因材施教、分层指导，使每个小孩在原有根底上都获得提高。开展性原则：早期阅读教学的最终目

5、的在于使幼儿在获得阅读经历，掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到充开展与提高。因而，应把幼儿阅读才能、个性开展结合起来，作为评价早期阅读教学效果的重要标准。活动性原则：在教学中要注重让幼儿在动作体验中积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，将阅读活动纳入一日常规工作中去，在活动中让幼儿体验阅读乐趣，提升阅读才能。鼓舞性原则：鼓舞是一种手段，它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中，老师可采纳语言鼓舞（“你真聪明”）、动作鼓舞（伸出大拇指）、物质鼓舞（“小红花”）等手段，充分激发幼儿参与阅读活动的积极性，变“要我读”为“我要读”。第二，创设优越的教学环境，激发幼

6、儿的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到欢乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中，老师应想方设法，擅长唤起幼儿阅读兴趣，鼓舞他们持续地、愉快地、主动地开展阅读活动。这里最关键的征询题是老师要搞好环境创设。首先，为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内能够专门设立充满温馨、优雅气氛、适宜阅读主题教学的图书角，教室及园内其他设备能够张贴醒目的文字标牌，幼儿走到哪里，接触到一些物品，特别容易通过标牌文字提示，与物品建立起意义联络，构成有效阅读认识。其次，在教学过程中，老师要擅长设置征询题情境。能够通过导读引入或定向设疑创设认识冲突，使幼儿在征询题情境中产生求知欲，以此引导他们去

7、观察征询题、觉察征询题。另外，老师应按照幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适宜幼儿阅读的图书、故事内容，并按照不同的故事及内容采纳不同的阅读指导技巧。如能够利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。如此坚持不懈努力，幼儿的阅读就能不断保持旺盛的活动与浓重的兴趣。第三，思维训练贯穿不断，促进幼儿阅读认知才能开展。阅读活动说到底是一种思维训练活动。在阅读活动中注重思维训练能够有效促进幼儿认知理解才能的提高，因而，在早期阅读教学中应按照幼儿思维水平，将阅读观察与思维训练有机结合起来，表达五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思，逐步学会朴素地分析、推断、推

8、理、归纳等思维方法。如此假设长期坚持，必定会使阅读活动产生质的飞跃。第四，早期阅读教学要最终最得成功必须注重家庭教育资源的开发与利用。幼儿园教育指导纲要指出：“家长是幼儿园老师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经历能够在家庭中得到连续稳定和开展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能获得明显成效。老师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适宜他们阅读的图书材料，为幼儿制造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学假设真正赢得了家长的理解、支持、配合，就会充满活力与活力，就会有良好的开展前景。 以上，我们从两个方面阐述了对当前早期阅读教学的粗浅认识，目的在于抛砖引玉，求得专家及同行对早期阅读教学的高见。另外，再补充两点看法。其一，在早期阅读方面幼儿园教育指导纲要亦有阐述：“利用图书和绘画，引发对幼儿阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”