幼儿园教育学科让幼儿的数学教学充满生活气息.doc

《幼儿园教育学科让幼儿的数学教学充满生活气息.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育学科让幼儿的数学教学充满生活气息.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园教育论文之让幼儿的数学教学充满生活气息 让幼儿的数学教学充满生活气息温岭市温峤镇中心小学马艳丽幼儿园教育指导纲要明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心开展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经历，引导幼儿在生活和活动中生动、爽朗、主动地学习”，在科学领域中，纲要要求“引导幼儿关注四周环境中的数、量、形、时间、空间关系，觉察生活中的数学；在处理征询题的过程中协助幼儿理解根本的数学概念，开展思维才能；鼓舞幼儿用多种方式来表现本人的探究过程和结果，表达觉察的愉快并与别人交流、分享”，它还指导我们“学习科学的过程应该是幼儿主动探究的过程。老师要让幼儿运用感官、亲身动手、动脑去觉察征询题、处理征询题。幼儿

2、的科学活动应亲切联络幼儿的实际生活，老师应充分利用幼儿四周的事物与现象作为科学探究的对象”。纲要的字里行间无不向我们透露着“整个世界确实是小孩的课程”，如何让数学教学“生活化”、兴趣化，让小孩生活“数学化”成为当前幼儿园数学教学一个亟待处理的一个重要课题。一、用生活来教育让数学教学“生活化”生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径。从生活中学习，学习的途径和方式必定是生活的，在生活中学习，学习确实是生活。假设说杜威在民主主义与教育一书中所提出的“教育是生活所必需的”是有价值的话，那么，应该说：“生活是幼儿教育所必需的”同样是有价值的。由于，幼儿的身心开展特点决定了幼儿的学习目的、内容关系到幼儿

3、的生活，幼儿的学习过程本身也离不开幼儿的生活。陶行知先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”这无疑是给幼儿的数学教学注射了一支强心针。当前，幼儿园的数学教学尽管有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的运用是顶礼膜拜的多；教学的过程是授受的多；数学知识的学习是告诉的多，小孩们对数学的学习兴趣是越来越淡。在21世纪素养教育的今天，我们应给数学教学注入生活的内容和时代的“活水”，让小孩在学习数学的同时学习生活，让数学教学“生活化”。所谓数学教学“生活化”，确实是在数学教学中

4、，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。 1、教学设计“生活化”。教材，是教学活动的主要媒介，是小孩获得知识的重要源泉，是老师施行教学的主要按照。我们在使用教材时，应防止死搬硬套，按照需要，可更新原教材内容，使教学活动源于小孩生活，源于小孩好奇之事，引导小孩积极运用已有的生活经历去探究、去觉察、去体验，让他们亲身感悟数学知识。我们应该让教材走近小孩，而不是把小孩拉向教材；我们要让教材向小孩开放，而不是把小孩引向封闭。比方在学习按两个特征分类时，原教学设计是层次明晰地引导小孩把加减算卡按运算符号和得数两个特征分类，由于算卡缺乏形象性、分类板缺乏兴趣

5、性，小孩往往是被动地接受老师的明白，逐一分类。才能强的小孩还能理解接受，才能弱的小孩则是乱成一团，无从下手。但是在设计此教学时，我们把近来生活中搬迁之事纳入了教学内容。由于小孩中有的已有了一些搬家感性认识，有的对搬迁事情特别感兴趣，加上兴趣的故事情景：算式宝宝要搬家，他们邀请小孩们协助找家。算卡摇身一变成了算式宝宝，运算符号是搬迁的道路，得数是新家的门牌号码。如此一来，勾起了每个小孩的热情，他们乐不知疲，几经反复，在分析、推断、运算、归类中慢慢得出了经历：要能又快又对的找到家，必须先认清搬迁的通道（运算符号），然后才能去找新家的门牌号（计算得数）。像此类的教学设计深受小孩的喜爱，关于他们本人亲

6、身探究、感悟出来的教学经历，小孩们也经历犹新。2、操作练习“生活化”。体验和感悟是人的品行开展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。华盛顿大学有一条标语“听过的容易经历，看过的容易记住，做过的容易学会”，这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动地说明了体验和感悟的重要性。因而，在学习数学时，只有紧密联络生活，让小孩在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使小孩运用已有经历，探究数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。我们在操作练习时，要注重选取生活中的实物工小孩摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让小孩在实践交往中获取直截了当经

7、历，本人感悟数学知识。如在学习数的组成时，我们能够给小孩提供钮扣、蚕豆、花生、红豆、欢乐果壳等操作材料，让小孩百玩不厌。在学习了人民币，让小孩练习使用人民币时，我们可先在小社会游戏城模仿现实情景，让小孩用游戏币购物换算，然后我们让小孩带着10元以内的人民币去联络好的超市购物，要求每人购置一样物品，要先看看本人有多少钱，然后算算还剩下多少钱，最后核对一下营业员找的钱是否正确。小孩们在和老师、同伴的讨论、交谈中，在和营业员的交往对话中进展着购物活动。其间有的小孩奔来跑去换了十多样物品，有的小孩拿下样放上样，还有的小孩先看物品再选购，都反映了小孩们各自的思维特点和购物适应。小孩们以其各自独特的个体在

8、学习着人民币的使用、换算，在体验着各自不同的购物经历与乐趣，如此的活动比在教室内的操作，在游戏厅的练习更让小孩们乐学。3、数学教育“生活化”。数学学科尽管有本人的逻辑性、紧密性，但是在数学知识中有机浸透思想品德教育，能起到优化数学教育的作用。如我们在教学口述应用题时，按照小孩所讲内容，有认识地进展保持生态平衡的教育、保护树木保护动物的教育、团结互助的教育、尊老爱幼的教育、购物时物归原处的教育等等。由于这些教育是小孩们熟悉的感兴趣的，又是伴随着小孩们的答复而产生的，有着潜移默化、润物无声的作用，其德育效果是事半功倍。二、给生活以教育让幼儿的生活“数学化”数学教学就其本质上来说，数学应用是数学知识

9、的归宿。我国古代数学家、哲学家就十分注重“学以致用”、“知行统一”。国际上，日本强调要培养小孩自觉地把数学应用于日常生活的态度；德国注重通过数学教学获得的知识，能在日后的学习与工作中得到直截了当运用；美国的课程标准中不断贯穿着一条主线，确实是学习和应用数学。正如陶行知先生所说“四处是生活，即四处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”小孩除了在数学活动中学数学，用数学外，更多的时间则是在一日生活中学，在社会生活中用。 小孩生活“数学化”，确实是要让小孩积极运用已有的生活经历，最大限度地拓展数学学习的空间、时间及学习内容，激发他们学习数学的兴趣。 1、一日活动“数学化”。在日常生活中，我

10、们觉察小孩无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对小孩的生活有着独特的阻碍。在小孩一日活动中，我们要留意引导小孩去觉察数学、学习数学、运用数学。小孩来园后，我们可引导他们在卫生牌前找找哪个班的红牌多，有多少；每个班有多少小朋友；每班来了多少小朋友，通过统计加强了小孩的数学运意图识；小孩进餐时，我们可引导他们去觉察众多的一一对应关系；小孩玩手指游戏时，我们采纳算盘式计数法让小孩手口一致纯熟地进展100以内的顺数、倒数练习；小孩散步时，我们可引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；小孩玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；小孩玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加

11、减和序数；小孩整理玩具时，他们会按形状、颜色、类别分类等等，小孩在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经历，既加强了求知欲和学习兴趣，又构成了初步的数概念。2、家庭生活“数学化”。小孩来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不一样，引导小孩去觉察、去交流家庭生活中的“数学”，将是一件十分有意义的事情。我们运用谈话、午间、离园时间请小孩们讲讲本人家中的人数及互相间的关系称谓，交流家中的住址、号码，甚至父母的号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；演演打的情景和等分蛋糕的技巧等等，这些内容拓展了小孩学数学用数学的天地。3、社会生活“数学化

12、”。陶行知先生说“教育假设说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要请教育必须与宽阔的社会生活亲切联络起来。社会生活“数学化”，确实是要带着小孩走出幼儿园，走进社会这个宽阔的天地之中，引导小孩运用数学这个生活工具观察社会，理解社会。外出参观时，我们可让小孩观察来往的车辆数及每辆车轮的不同数目；路过新村就说说门牌号码；走过站点就看看是几路站牌，有几个站头；进入菜场就让小孩尝试着帮菜农算钱；参观超市就让小孩去理解物品的单价，观察营业员的收银情况。这类活动，不仅大大提高了小孩学习数学的积极性，更重要的是加强了小孩的社会交往才能。在新纲要理念的指导下，我们老师不再是“传道授业解惑者”“接受器”，而是一个主动的“探究者”。让我们在数学教学中留意引导小孩运用已有生活经历与四周生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教学不再抽象、单调、乏味，而是充满了生活的气息、时代的气息、生命的活力。让我们注重观察小孩，理解小孩的经历、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发小孩去操作、去体验、去制造。