幼儿园教育学科角色游戏材料摆放之我见.doc

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1、幼儿园教育论文之角色游戏材料摆放之我见 在多年的教育教学实践过程中，我深深地体会到角色游戏材料的摆放直截了当阻碍着幼儿游戏的开展。因而，在摆放游戏材料时，必须做到以下几点。一、各主题的材料应分开摆放，表达主题性和明显性。各主题游戏的材料堆放在一起，假设堆放不整齐，会让人感受杂乱，阻碍环境美观。由于，幼儿每次游戏时，都是先确定主题、商量角色后，再去拿本主题的材料玩。出现了上次放游戏材料与这次拿游戏材料的人员不一致，后者不知前者放置游戏材料的详细位置，会拖延他拿游戏材料的时间。再加上堆放材料的范围小，幼儿人数多，会出现推挤、打斗，产生有的幼儿等待，有的幼儿闲谈，有的幼儿嬉戏等现象。这时，老师为了防

2、止这些现象的产生，就要花费时间和精力去维持幼儿拿材料的秩序，甚至动手为幼儿分发和摆放游戏材料。新纲要指出“防止过度保护和包办代替，鼓舞并指导幼儿自理自立的尝试。”老师在幼儿游戏中起主导作用，即不能包办代替，也不能放任自流。不是说不能协助幼儿，是要在适当时候给予引导或协助。因而，各主题的材料应分开摆放。各主题材料的摆放还应表达主题性和明显性。我是如此子做的：按照活动室的环境摆设情况及各主题间动静别离的特点，与幼儿商定摆放位置。（为了防止幼儿拿材料时，阻碍或干扰其他主题幼儿的活动，一般将各主题材料放在与该主题活动场所较近的地点。）例如，一个两层的玩具柜需要摆放“计算区”和“医院”的材料，就告诉幼儿

3、，上面一层摆放“计算区”的操作材料，下面一层摆放“医院”的玩具材料，并提示幼儿两层的玩具材料不能混在一起。如此，就能够一目了然地看明晰，不同层面摆放的活动材料不同，便于幼儿识别和领取。（小、中班幼儿社会经历劣于大班幼儿，可在玩具架旁贴个主题标志。）假设游戏中需要“以物代物”或需要其他什么东西时，要求幼儿从哪里拿的，就放回原位去。久而久之，幼儿的游戏活动常规会更加良好、稳定。二、材料的摆放应便于幼儿取放，表达方便性和使用性。材料分开摆放的同时，也要留意便于幼儿的取放。玩具放得过高，幼儿拿时会存在危险隐患，不平安或根本拿不到，要靠老师协助。如此，老师辛苦，又表现出包办代替。有时候老师嫌苦恼，为了省

4、力气，根本没有把玩具拿给幼儿玩，既大大降低了这些材料的使用率，又阻碍了角色游戏的有效开展。把材料放在幼儿便于取放的地点，幼儿能够本人独立或与同伴一起取放，什么时候需要什么材料，能够自由的、方便的、平安的取放。如此，幼儿减少了等待的时间和强行的纪律约束行为，老师也能够把精力转移到介入或观察幼儿的游戏上，觉察一些偶发的、零散的教育契机，从中培养幼儿的自理自立及自律的才能。三、材料的摆放应整齐、美观、平安。不管是角色游戏材料仍然其它活动内容的材料，都要求幼儿玩后放回原处，并放整齐。我们不要轻易错过教育契机，不要认为只有教育活动和游戏才是课程，事实上，在拾掇摆放玩具材料这一环节中大有教育契机。在这些教

5、育契机中，浸透着科学、艺术等领域的教育内容，从不同的角度促进幼儿情感、态度、才能、知识等方面的开展。例如，引导幼儿大盒子（或大框子）放下面，小盒子（或小框子）放上面，防止头重脚轻不好看或材料滑落下来；重（或硬）的玩具放下面，轻（或软）的玩具放上面，防止易破的玩具被压坏等等。同一主题的材料放在同种颜色、同种型号的框子里；挂在墙上的材料，也要挂在同一高度水平线上。如此，看起来比拟整齐、美观、协调，给人一种视觉温馨感，还能舒缓人的情绪。同时，也要引导幼儿将长（或宽）的材料横放入玩具柜里，尽量不要让其超出玩具柜外，以免过路时拌倒、受伤或使材料破损，确保幼儿及玩具的平安性。师幼共同保护、珍惜、治理好材料

6、,也是保持玩具材料整洁、美观的有利保证。幼儿园的玩具材料分为两类。一类是园领导统一购置，统一分发给各班级,较为美观、耐用，要发费大量资金；另一类是师、幼自制品或搜集品，较为有趣、有用，要花费大量时间和精力。两类玩具材料都是来之不易的，因而，我们要教育幼儿保护、珍惜、治理好每件玩具材料。要求幼儿轻拿轻放，不争抢玩具，要有谦让精神；玩具受损了，及时给予修补；放在活动室外的玩具，要放在阴影处，防止烈日爆晒使其受损，遇到风吹雨打，应及时采取保护措施。阿特伍德等人的研究证明典范模拟是儿童自控行为的决定要素。幼儿是好模拟的，老师是幼儿的典范、典范。因而，老师对待拾掇玩具和本人的东西的态度要慎重，要留意本人的言行，不要说一套做一套，要以要求幼儿的方式严格要求本人。总之，每个幼儿都是班集体的一分子，是游戏的主人，他们也是营建班级容貌的先锋，我们要想方设法引导他们本人学会拾掇、摆放玩具材料，体验“主人翁”的骄傲感。