数学学科谈数学教师的课堂语言艺术.doc

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1、数学论文之谈数学老师的课堂语言艺术 言语交流是师生互动的根本方式。不可否认，用生动、精确、严谨、简约的语言去进展教学，无疑会激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，启迪学生的智慧，熏陶学生的情操。一般来说，语言对语文老师的要求较高，而对包括数学老师在内的其他学科老师则要求偏低。小学数学老师也应在教学实践中留意锻炼本人的语言表达才能，提高本人的课堂教学效果。 幽默幽默的语言表达，能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰，并适当调理课堂气氛，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去,数学课上，老师假设以饱含深情的语调、语气向学生提出希冀和期望，就会收到意想不到的教学效果。面对新课程改革下

2、开放的课堂，面对一个个性格经历各异的学生，面对学生随时出现许多未能意料的方法，我们老师在课堂教学中，如何用语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生?我认为，主要是要把握好以下“五个性”：一、精确性精确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，不管用词如何讲究，语句如何样华美，都会显得惨白无力。数学是一门概念性特别强的学科，在数学学科中，一确实是一，二确实是二，来不得半点模糊。因而，在教学中，老师要确切地使用概念，科学地进展推断，逻辑地进展推理，精确地把知识传授给学生。二、简约性 简约性是指老师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。在我们平时的课堂语言中，做得最不够确实是

3、语言的“简约性”。主要表如今：1、征询题的针对性欠明确。如在教学新教材第二册“找规律”这一内容时，有位老师是如此导入的：“同学们，你们喜爱过如何样的六一儿童节呀？”这个的征询题一提，学生的答复可就丰富多彩了，有的说痛爽快快地玩一天，有的说去买好东西这时，老师要把学生的思维拉回到本节课教学中可就要多费特别多口舌了。2、提征询的次数过于频繁。有些老师为了表达启发式教学，就频繁地使用提征询语，因而使征询题难易不当，数量失控。如频繁地使用“为什么”“如何”类提征询，致使学生来不及考虑，教学效果因而不会好；过多地使用“对不对”“是不是”等选择征询句，由于太容易，学生根本用不着考虑有人曾调查过一些老师使用

4、提征询语的情况，觉察其中有一老师一节课竟提了117个征询题，真是不可思议。3、对学生的“关爱”过多。许多老师在课堂中总是不放心学生的理解才能和语言表达才能，关于学生的答复总是要重复一遍，大概从老师口中说出的话才是对的，老师说出的话才是学生该留意的。长此以往，一方面学生关于同学的答复不留意倾听（反正老师会重复一次的），只关注老师的语言；另一方面学生由于本人的答复不能得到大家的充分确信，不愿再答复以下征询题；因而整个一堂课便只闻老师声，不见学生语。因而，在课堂中，老师应做到“该放手时且放手”。关于一些需要强调或疑征询的地点，不妨征询一征询“大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？”“他的方法行吗？请

5、大家试一试。”等等。三、启发性要开展学生思维才能，关键在于启发并鼓舞学生质疑征询难，由于由“生疑”到“解疑”的过程，正是开展学生思维的过程。老师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地点，以简约明快的语言去启发。这时，老师应留意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓舞学生见难解疑，思索争辩，训练学生觉察征询题，处理征询题的才能。启发时老师要抓在关节处，要擅长“引渡”，如此才能协助学生到达爽朗思想、开辟思路及开展思维的目的。 此外，语言的启发性还包括 “以情感人”。老师假设没有满怀激情，其语言必定惨白无力，其态度比方冷漠无情，不能感染、启发学生。因而，在课堂中，老师要充满激情

6、，老师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。只有真诚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。四、兴趣性 幽默、幽默的语言是课堂教学的光滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调理师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级老师的课就特别精彩，而我们的课却特别平淡？缘故就在于特级老师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的老师，容易实现对课堂教学的有效操纵，更擅长缓和课堂中的紧张场面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。五、鼓舞性 有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感要素亲切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师确实信，能特别大程度上鼓舞学生更好地参与数学学习。因而，老师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供典范，鼓舞进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。