生物学科高中生物教学的三种思维过程.doc

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1、生物论文之高中生物教学的三种思维过程 心理学研究说明,初中学生的逻辑思维开场由经历型向理论型转化,到了高中二年级,这种转化已初步完成,学生的抽象思维才能根本趋向成熟。作为高中生物课在高二开设,并基于高中阶段学生思维开展的特点,教学过程中,我们必须开放思维过程,并在此根底上对学生进展有效的思维引导和训练。大家明白,课堂教学活动主要由三个要素组成:教材、老师和学生。与此相习惯,在教学中也存在着三种思维活动,即生物学家的思维活动,老师的思维活动和学生的思维活动。它们之间存在着亲切的有机的联络,构成了教学过程中思维活动的统一体。 高中生物教学应把包含在教材中的科学家的思维活动,通过备课、研讨、内化为老

2、师的思维活动,再通过上课等方式去组织或阻碍学生的思维活动,最后到达培养和开展学生思维才能的目的。1、提示生物学家的思维过程科学史上的许多严峻觉察,既包含着前辈科学家探求真理的无限艰苦,更闪耀着他们非凡的制造性思维的光辉。如植物生长素的觉察过程,孟德尔两个遗传根本规律的创立等,关于这些内容,假设只简单地告诉学生一个结论,而不引导他们循着科学家的思维历程去亲身体验一番,则不能不说是教学的一大遗憾。我们应该充分提示包含在教材中的科学家的思维过程,使之成为开展学生科学思维才能的源头活水,因而,我们不能只告诉学生结论,而应带着学生去探究得出结论的详细思维过程。例如:植物生长素的觉察过程。 图2充分表达了

3、这段教材中知识和方法的双重价值,因而,在教学中就应把当年科学家“由实验观察入手,进展分析推理,并进展设计实验验证,最后构建模型”如此科学思维的全过程充分提示出来,使学生不仅从中获取科学知识,更重要的是遭到了科学思维的陶冶。2、展现老师的思维过程教学中经常有如此的情况,老师经精心备课,对教材内容烂熟于胸,讲起课来行云流水,学生听得明白,可确实是学不会。一个重要的缘故确实是老师将本人的思维活动过分提纯,思维跨度过大,以致使老师的思维未能充分展现开来,而不能有效地启迪学生思维,因而老师在讲课过程中,要将本人的思维过程充分展开,暴露无遗地呈如今学生面前,要真正做到这一点并非易事,我们必须克服本身在心理

4、和知识上的优势带来的负面阻碍,认真实践以下两点。 2 .1心理换位即老师要自觉地进展”角色转换”,经常扮演学生的角色,多用学生的心态和目光去审视所学内容,与学生一样成为知识的探究者,而不能老是以“过来人”自居,要想学生所想,疑学生所疑, 难学生所难。面对一个征询题,不要只讲“应如何去做?“而要多讲“为什么要如此做?”,“我是如何样做的”,把老师原始的思维活动过程向学生放开,让学生去思索,去评价,从中不断地遭到启发。 2. 2稚化思维即在备课或讲课时,老师要把本人的思维降格,后退到学生原有的思维水平上。面对一个征询题,要有认识地造成一种生疏感、新鲜感,要多从学生思维的角度,思维习惯和方法去体验,

5、学生是如何想的?可能会遇到什么困难?力求保证教与学双方思维活动可以到达同步协调地进展。有时,我们可模拟学生思维活动的特点,把他们常见的思维障碍或错误,以老师的思维活动方式表现出来,反而会收到更好的效果。例如,学习单倍体概念时,我们首先引导学生讨论了染色体组的概念,然后提出二倍体、多倍体概念,让学生阅读教材后去体会以什么为标准来定义的(染色体组数),接着提出单倍体的概念:“单倍体是指体细胞内只含一个染色体组的个体。”让学生推断,结果绝大部分同学认为正确。然后,我又举例说明:一般小麦为六倍体,其单倍体细胞内含三个染色体组;玉米为二倍体,其单倍体细胞内含一个染色体组,从而引导学生总结出:“单倍体是指

6、体细胞内含有本物种细胞内一半染色体组数的个体。”即指体细胞内含有本物种配子染色体数目的个体。因而,这一征询题也可从老师的思维水平出发,一开场就顺着正确的思路进展,但给学生的印象远不如如此深化。 3、暴露学生的思维过程教学的最终目的,是要将知识发生和开展的逻辑过程,通过老师施行的教学过程,转化为学生的思维过程,从而训练和提高学生的思维才能。为了培养和开展学生的思维,就必须充分暴露他们的思维过程,以此提高思维训练的针对性和有效性。一般说来,学生不擅长掩饰本人思维过程,他们的思维活动轨迹,总可通过上课时的提征询、练习、作业等方式真实地反映出来。但对一名有经历的老师来说,他不会守株待兔,只仅仅满足学生

7、思维的自发暴露,而是擅长主动出击,采纳多种方法使学生的思维得以诱发暴露,从“自发”到“诱发”正是老师主导作用的表达。例如,在学习了基因的别离规律后,让学生做以下两题。 豌豆的子叶黄色()对绿色()为显性,假设将纯种黄色豌豆的花粉授到绿色豌豆柱头上,则绿色豌豆植株上所结种子胚的基因型是,表现型黄色。 番茄果皮红色()对黄色()为显性,假设将纯种红色番茄的花粉授到黄色番茄的柱头上,则黄色番茄植株上所结的番茄果皮将是()。 、黄色、; 红色、;红色,; 介于红黄之间,。 结果绝大多数同学选了答案(应为)。这就暴露出学生的思维没有充分展开,如此,利用前面的征询题作“诱饵”,设置巧妙的诱发情景,使学生潜在较深层次中的错误观念得以暴露,从而纠正其思维偏向。著名的教育家苏霍姆林斯基有句名言:只有用思维才能唤起思维,只有用聪明才智才能造就聪明才智。说明学生思维才能的培养与老师思维的启动程度亲切相关。 因而,生物教学中必须充分表达以上三种思维活动的过程,突出学生的主体地位,发挥老师的主导作用,紧紧围绕思维活动这一中心展开教学,开放思维过程,通过诱导训练,以不断提高他们的科学思维才能和学习水平。