数学学科如何在数学课堂中创设教学情境.doc

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1、数学论文之如何在数学课堂中创设教学情境 新课程标准十分强调数学与现实生活的联络，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联络”，“人人学有价值的数学”，不仅要求选材必须亲切联络学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的时机”。老师也都已经认识到这一点，努力想把课堂教学同生活实际联络起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。但在详细施行时可能还存在以下征询题：创设的生活情境只是走过场，没能起到激发学生学习欲望的作用也不能便于学生操作、理解、学习有关数学知识。为情境而情境，情境脱离教学实际、创设的现实生活情境有点

2、牵强，在现实生活中是特别少存在或根本就不可能存在的。创设的生活情境不符合学生的认知特点，不是学生四周的、感兴趣的，不是学生熟悉的。创设的生活情境与教学内容没直截了当联络的。创设的生活情境是过时的，不具备时代生活气息。创设教学情境是模仿生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，打破难点，激发思维。引起学生的留意力，激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。课堂教学中如何创设教学情境呢？一、创设情境要激发学生学习兴趣征询题是数学的灵魂。课堂上，老师创设征询题情境，以鼓舞学生处理征询题的动机，通过探究，处理征询题，获得积极的

3、心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，能够用创设征询题情境来激发学生求知欲。创设征询题情境确实是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与征询题相关的情境之中。征询题情境的创设要小而详细、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，如此不利于学生正确理解概念和精确使用数学语言才能的构成。老师要擅长将所要处理的课题寓于学生实际掌握的知识根底之中，造成心理上的悬念，把征询题作为教学过程的出发点，以征询题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。 心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程

4、度越高。因而借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的征询题，以引起学生的好奇与考虑，激发学生学习兴趣和求知欲。 比方在教学“你今年几岁了”，我设计了猜年龄的游戏。老师说出规则，学生报出得数。老师迅速说出结果，连续几次激发学生好奇心。你的年龄如今是不明白的，因而设你今年x岁。“你的年龄乘以2再减去5”确实是2x-5，因而得到等式2x-521。学生对照等式解释其意义：某人的年龄x的两倍减去5等于21。二、 浸透情感态度价值观，传输数学文化老师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进展思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的表达，法国著名数学家包罗？朗之万曾说：“在数学教

5、学中，参加历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的家乡之一，中华民族有着光芒灿烂的数学史，假设将数学科学史浸透到数学教学中，能够拓宽学生的视野，进展爱国主义教育，关于加强民族自决心，提高学生素养，鼓舞学生发奋向上，构成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。 老师应按照教材特点，适当地选择数学科学史材料，有针对性地进展教学。比方圆周率是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了答复这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探究，付出了艰苦的劳动，其中我国的数学家祖冲之获得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们理解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。

6、先简单介绍开展过程：按照这一段教材的特点，适中选配数学史料，采纳读后小结的方式，不仅能够使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探究精神有着积极的意义。对勾股定理的教学也能够用类似的方法。三 、情境教学要贯穿实践性情境教学注重“情感”，又倡导“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进展实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的欢乐。数学教学也应以训练学生才能为手段，贯穿实践性，把如今的学习和今后的应用联络起来，并注重学生的应用操作和才能的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽敞

7、的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进展实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百征询不如一做”，学消费生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维才能、表达才能、动手才能、想象才能、提出征询题和处理征询题的才能，甚至交际才能、应变才能等等，都得到了较好的培养和训练。例如，“三角形内角和定理”就能够通过实践操作的方法来创设教学情境。学生的认知构造中，已经有了角的有关概念，三角形的概念，还具有同位角、内错角相等等有关平行线的性质。这些都是学习新知识的“固着点”，但由于它们与“三角形内角和定理”之间的逻

8、辑联络并不十明晰显，大部分同学都难以想到要对三角形的三个内角之和进展一番研究，这种情况下，我们能够创设如此的数学情境：首先，在回忆三角形概念的根底上，提出：“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提征询，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比拟等等征询题进展研究，当觉察这些征询题只对某些特别三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出：“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联络。”经测量、计算，学生觉察三个内角的和

9、都在180左右。我再进一步提出：“由于详细测量会有误差，但和数都在180左右，三角形的三个内角之和是否为180呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个如何样的角？”学生在完成这一实验后觉察，三个内角拼在一起构成一个平角。通过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180”的猜测就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找说理方法时，我提出：“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经历，找到证明方法。实践操作不但使学生获得了定理的猜测，而且遭到了证明定理的启发，显示了特别大的智力价值。四、加强数学与生活的联络选取有地点特色时

10、代气息的生活情境。老师在教学中要联络生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等亲切相关的具有时代性、地点性的数学信息材料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探究新知识的材料。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感遭到数学无处不在，而且也加强了学生理解和应用数学的决心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。老师要引导学生擅长考虑生活中的数学，加强知识与实际联络，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的构成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵敏掌握知识，培养学生实践操作才能和思维才能，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。