数学学科浅议如何拓展数学课堂教学资源.doc

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1、数学论文之浅议如何拓展数学课堂教学资源 数学课堂教学资源是指提供数学课堂教学活动，满足数学课堂教学活动需要的一切，它包括构成数学课堂教学目的、内容的来源和保障数学课堂教学活动进展的设备和材料，以及数学课堂教学活动施行过程中生成的资源。丰富的课堂教学资源将极大地提高学生的主体性，促进学生的学习兴趣、实践才能、创新才能等方面的全新开展。因而，我们数学老师就要做个有心人，努力拓展数学课堂教学资源。下面，我就从教学材料的选择、课堂生成的把握、生活素材的提炼这三方面来谈谈如何拓展数学课堂教学资源。一。用心把握教学材料选择，拓展课堂教学资源老师的教和学生的学在特别大程度上是由教材决定的，教材对教学质量的提

2、高起着关键作用。同时，我们也要清醒地认识教材只是材料或范例而已。因而，在教学实践中，老师在充分理解和领会教材编排意图的根底上，要融入本人的智慧和科学精神，对教材知识进展再制造，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识“激活”，构成有老师教学个性的教材知识。1.灵敏处理教材，拓展课堂教学资源教材是数学课堂教学的重要资源。随着课程改革的施行，新教材越发显示出它的优越性，但也有它的缺乏。如教材中编排的一些数学活动因环境所限无法展开，特别多情境图也无法更好地展示。因而，在尊重教材的根底上，老师完全能够按照实际需要灵敏处理教材，对教材进展加工处理，使教材发挥最大效

3、用，拓展数学课堂教学资源。如：一年级的十几减几的主题图，即小猫观金鱼图。教材编写的意图是让学生从两只小猫不同角度的观察，得到不同的数学信息，提出不同的征询题，然后列出减法算式作为例题。此主题图虽有一定的开放性，但是征询题的呈现既缺乏真实性，又暗示了过多的算法。在实际的教学中，一位老师进展了改编，教学过程如下：多媒体呈现一幅画面：一棵桃树下，一群猴子在游玩。师：大家一起来数一数，一共来了多少只小猴子？师生一起数，共有13只。师：小猴子最顽皮了，你看多媒体动画呈现：一些猴子爬上了桃树，地面上还留下6只猴子。师：咦？树上到底爬上了几只猴子？有的学生说5只（画面上能够看见的是5只），有的说7只。师：树

4、上有7只猴子，你是如何明白的？生：共有13只小猴子，如今树下有6只，13-6=7只。老师适时板书13-6=7，并设征询：你是如何样想的？生1：由于10-6=4，4+3=7，因而13-6=7。师：还有不同算法吗？生2：由于6+7=13，因而13-6=7。生3：由于13-3=10，10-3=7，因而13-6=7。又如：一位老师在执教一年级100以内数的认识的主题图（百羊图）时重新设计，变静为动，让羊群挪动起来。教学过程如下：生1：那些羊老动，我们数不清。生2：我数得眼都花了，仍然数不清。生3：这些羊动来动去，数完了又不在那儿了，如此会多数的。师：那么你来想个方法，如何样数才好？生1：给每只羊编号。

5、生2：用一个围栏，数一只，放一只。生3：能够把羊弄成十只十只的。然后把它们放在羊圈里，如此就好数了。这两位老师在充分理解教材，深化挖掘教材所提供的主题图后，摈弃了教材主题图中存在的不合理的方面。他们本着“源于教材高于教材”的理念，以教材为蓝本，灵敏处理教材，重新合理设计主题图，给学生的学习提供了更宽阔的思维空间，提供了更有价值的学习材料。2.充分挖掘教材，拓展课堂教学资源教材是老师教和学生学的主要教学资源，重要凭借。因而，我们老师在教学中必须明晰教材的特点和编排构造，精确理解和把握教材。教学中，老师要潜心研究教材，读明白教材，理解教材编写的意图，充分挖掘教材中隐藏的资源，合理利用原教材，最大限

6、度地使用原教材。如：教学“四色图”时，一位老师是如此处理的：蓝黄红 白老师先引导学生通过折纸并画成四色图。师：各种颜色部分是整张纸的几分之几？生1：蓝色部分是整张纸的1/2。生2：黄色部分是整张纸的1/4。生3：红色部分和白色部分各是整张纸的1/8。师：黄色部分是哪两种颜色面积的和？生：黄色部分是红色和白色部分面积的和。师：蓝色部分和黄色部分合起来是整张纸的几分之几？生：合起来是整张纸的3/4。师：你是如何想的？生1：我把蓝的又分成两部分，从图上能够看出。生2：蓝色部分是2个1/4，黄色部分是1个1/4，合起来确实是3个1/4。师：从这幅四色图上你还能觉察什么？生1：红色部分和黄色部分合起来是

7、整张纸的3/8。生2：从图上我能够看出分数1/2比1/4大。生3：我还能够看出分数1/8比1/4小。这个“四色图”是学习“分数初步认识”的一道练习题。按照标题要求，能够简单计算出各部分的面积所占的几分之几就能够完毕这一道题的教学。但是这一位老师充分利用“四色图”这一学习材料，引导学生通过折、画激发学生的学习兴趣。然后通过“征询题串”的方式层层设征询，充分挖掘教材中隐藏的资源，最大限度地使用了本教材，拓展了课堂教学资源。二、用心把握课堂生成，拓展课堂教学资源1.由学生的差异，拓展课堂教学资源每个学生的潜质、才能、知识、个性和兴趣的不同，从而铸就了千差万别的个性。我们老师要正确理解并尊重这一客观事

8、实，在课堂教学中，发挥学生的主体性，真正使学生成为课堂的主人。对课堂中学生不同思维方式的尊重、用心开掘与引导，创生教学资源。因而，在数学教学中，老师应搭建平台，尊重学生的思维方式和探究精神，给学生展示自我的空间，从而使开发并利用教学资源成为可能。如：在教学第十一册圆周长和圆面积后，有如此的一个练习题：一个圆的周长是28.26厘米，求这个正方形的面积？如右以下列图：在反响时，我觉察我们班大部分同学是如此算的；r228.263.149 （平方厘米）由于339 ，或者933，因而r=3（厘米）正方形的面积：339 （平方厘米）只有几位同学是如此算的：28.263.149 （平方厘米）我看了之后是如此

9、处理的：师：同学们，如今你们对这一题的解法主要是这两种。（展示两种解法。）你们看一下，推断一下。生1：第一种是对的，先求出半径，半径确实是正方形的边长，再算边长乘边长确实是正方形的面积。生2：第二种也是对的，求出半径的平方，也确实是求出边长的平方，不确实是正方形的面积吗？生3：不明白。生4：从图上能够明白，圆的半径确实是正方行的边长。因而，半径的平方确实是边长的平方，边长的平方确实是边长乘以边长，那不确实是正方形的面积吗？当时，我没有直截了当推断对错，而是把这个征询题抛给学生让学生讨论、推断。让学生在推断，明理中理解这一种解答方法。让同学们从中遭到启发，到达资源共享。同时这几位同学也得到了同学

10、和老师的合理评价，体验了数学学习的欢乐，激发了学习热情，以便更好地投入到数学学习中。2.由学生的错误，拓展课堂教学资源学生在数学学习过程中出现错误是难免的，关键是我们老师如何样对待，如何处理。假设处理不当，就会挫伤学生学习数学的积极性和自决心。希望学生一学就会，不出过失，那是特别不现实的。正确对待学生学习中出现的错误，把它看作是学习过程中的自然结果，是通向成功的可贵的教学资源。如：在教学四则混合运算之后，我从学生的作业中觉察较多学生容易把诸如3939的标题，容易看成两边39是同时计算。假设在解题时提示同学要看清运算顺序，那么错误的情况就会大大减少。针对这个征询题，我专门设计了几道题来进展练习：

11、一、 直截了当写出得数：343426263+93+9学生的学习错误，是来源于学生学习活动本身，是直截了当反映学生的学习情况。我改变以往对待错误的不正确态度，站在一个新的角度对其进展整理，设计了这几道题的练习，纠错效果特别明显。这种合理利用学生的错误，变学习错误为学生纠错练习的方法，不仅纠正了学生的学习错误，而且拓展了课堂教学资源。3.由老师的评价，拓展课堂教学资源数学课程标准明确提出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。课堂教学中老师能够通过语言实现对学生的学习过程进展引导性评价，在这种动态性、引导性的评价过程中，也能创生出教学资源。如：我在教学带有小括号的运算顺序后

12、的一节练习课上。我用开火车的方式让学生口算卡片。在计算36-8+2=？时，一位同学报出得数是26。我一听，就征询学生：“对吗？”同学都说：“错了，是30。”我没有就此完毕，接着征询：“那要想得到这位同学的得数，可能吗？”这时，同学都开场积极动脑筋，有个同学说：“老师，能够。”我示意他不要说出来，等大部分的同学举手，我才叫一位同学说出方法。然后提示全班同学在计算时一定要看清运算符号，搞清运算顺序，细心计算。在这一教学环节中，我的评价既提高了学生的主体地位，把评价过程变成了学生主动参与、自我反思的过程，又有助于我在评价过程中有效地对学生的开展过程进展指导，协助学生改正错误，获得正确答案。我顺着学生

13、的错误，进展合理有效地引导，把教学活动引向深化，拓展了学生的思维，拓展了课堂教学资源。三。擅长提炼生活素材，拓展课堂教学资源小学数学课程标准指出：让学生从生活中熟悉的事物学习数学，理解数学，感悟数学，体会“生活即数学”，“数学就在四周”。因而，课堂教学要尽量联络学生的生活实际，把学生的生活经历作为一种重要的课程资源加以开发，以丰富课堂教学。那么老师就要做个有心人，用数学的目光观察四周事物，用心觉察生活中的数学素材，提炼成数学征询题加以利用，拓展数学课堂教学资源。1. 联络生活实际，拓展课堂教学资源数学是精彩生活的高度概括，生活因应用数学而漂亮多姿。从此能够看出数学和生活是严密联络的。因而，老师

14、要细心观察生活，精心设计来自学生生活的数学征询题情境，引导学生深化学习，培养学生的实践才能，开展学生的个性与创新精神。如：我们学校组织了一次小型的兴趣运动会，运开工程有袋鼠跳接力、实心球打靶、拔河竞赛。竞赛得分规则如下：在年级段中单项得第一名者得100分，得第二名者得80分，依次少20分。工程得分占总分的百分率是：拔河占40%、袋鼠跳占30%、实心球打靶占30%。竞赛完毕后，同学都特别关怀地征询：“老师，我们班得第几名？”我没有急着告诉他们我们班的名次，而是说：“要想明白名次，请你们先帮我计算几道数学题。”开场，同学不知我在搞什么名堂，有点不太情愿。可当我一出示数学题，他们就明白了，答案就在题

15、里面藏着呢。还没等我提示什么，他们每个都已经特别投入地计算开了，答案的正确率也从没这么高过。标题如下：得分规则（略）班级 袋鼠跳名次 拔河名次 实心球打靶名次 总分 最后名次六（1） 3 2 4六（2） 4 1 3六（3） 1 3 2六（4） 2 4 1这次运动会刚好安排在学习百分数应用题之后，我就抓住时机，以这次运动会的竞赛成绩，编了一道教材上不曾有的数学题，使他们明白生活中的有些事情能通过计算来说明情况。不仅拓展了数学课堂教学资源，还激发了学生学习数学的兴趣。使学生真切地感遭到数学知识不仅在书本上，还存在于生活中，数学是没有那么奇异的。2.挖掘媒体材料，拓展课堂教学资源报纸杂志、电视电脑等

16、媒体报道了生活中特别多有意义的征询题，只要你用心留意，就会觉察里面隐藏着特别多数学素材。我们数学老师要用数学的目光，充分地挖掘媒体材料中适宜学生数学学习的素材，提炼成数学征询题加以利用，以便拓展数学课堂教学资源。我在教学百分数应用题后，按照有关大学收费征询题的材料，提炼改编了下面这道题的练习：1989年 2000年 2006年大学一年学费 200元 5000元 10000元城镇居民年收入 1376元 6280元 10493元农村居民年收入 606元 2253元 3476元征询：你能按照上面的信息提出什么征询题？并通过计算来处理这个征询题吗？我按照新闻媒体经常关注的大学学费越来越高，以致特别多贫困学子应交不起学费而被拒之门外的事实。通过上网查询材料，找到三个有代表性的年份以及能说明这个征询题的数据，提炼改编成这道数学练习题。让学生按照百分数应用题的知识，提出了各种不同的征询题，并通过计算处理了这些征询题。使学生在计算中体验到数学学习的价值，从而有效培养他们的应意图识。拓展数学课堂教学资源，不仅要求老师要用心把握、擅长提炼，而且要具有良好的数学知识技能素养和先进的教育教学理念。课堂教学资源的拓展，老师任重而道远