数学学科《发展性课堂教学手段与数学课堂学习情景创设研究》课题教例分析.doc

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1、数学论文之开展性课堂教学手段与数学课堂学习情景创设研究课题教例分析 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于处理数学的高度抽象性和小学生思维的详细形象性之间的矛盾。数学课程标准在课程施行建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。数学教学要求严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的时机，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的亲切联络，培养他们综合运用数学知识处理生活实际征询题的才能，这已成为小学数学老师的共识。一、征询题的提出学

2、习情景的创设，是指老师为使学习者能在一个轻松、愉悦、有效的学习环境中到达学习效果的最优化而有意制造的如此一个空间、气氛或意境。在数学教学中，按照学习理论、学习内容和学生的年龄特征、认知水平，给数学学习内容给予一定的情景，使学生全身心肠投入到数学学习中来。然而，我们在施行本课题的研究过程中，觉察并非所有在课堂中创设的情境都能获得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么，我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些详细的教例谈谈本人的看法。二、教例概述教例1：圆的周长这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了如此的情境：同学们，你们

3、听说过龟兔赛跑的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑（多媒体动画引出“圆的周长”）。老师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。教例2：7的乘法口诀一位老师在上7的乘法口诀时，在课的最后，上课老师设计了一个应用稳定的游戏情境“开小火车”。带上逼确实“火车头”头饰的老师本人当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜”，火车开到哪儿，就指定四周的一位同学答复，答复对了，这位学生就能够拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同

4、学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”不断在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越喧哗，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在喝彩着大概参与的面特别广，参与率特别高。三、分析与反思从教例1的现象中不禁让人不明白：儿童不是最愿意到童话中寻找本人的梦想吗？上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？事实上学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对漂亮生动的童话、爽朗有趣的游戏、直观形象的模仿表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天

5、真、爱梦想的天分和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。关于那些过于“花哨”的动画反而感受“幼稚”了。课后，我们针对上例教学情景进展了一次征询卷调查，学生喜爱并认同的只有28%，不喜爱的占72%。因而，对中高年级的学生，老师应尽量用数学本身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。小学生由于认知、心理年龄等缘故，确实需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“欢乐、有效”的学习。在圆周长概念的建立过程中，完全能够不依赖于多媒体课件。我们针对该课重新设计了如此的教学情景：出示实

6、物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中别离出来，协助学生成功地初次感知，构成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，能够求其长，浸透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又能够用拉直的红绸带去量直径，证明圆周长确实是直径的3倍多一些。通过再教学，学生通过观察、感知、动手操作，在自主、愉悦的学习气氛中，轻松有效地掌握了有关概念和知识。课后调查显示，学生喜爱并认同该教学情景的占81%，不喜爱的占19%。在教例2中，老师创设了符合二年级小朋友年龄构造、心理特征的游戏情境“开小火车”，以激发学

7、生的学习兴趣和探究欲望。外表上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的间隔近了，大概施行了零间隔的对话。但细心观察便会觉察，这堂课只停留在方式上的热喧哗闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益特别少。通过课后测试，学生答题正确率只有53%。分析征询题所在，我认为，这位老师在创设教学情境时，尽管注重了方式与情趣，却无视了教学内容。因而，尽管学生特别投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动完毕，学生仍沉醉于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。同时，在如此的活动中，老师事实上是关注了个别，无视了全体。我们在设计课堂

8、教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或能够理解的，但包含的数学征询题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的考虑的。同样是这节课，我们重新创设了教学情景：设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学效劳。在另一个班级中进展了教学，获得了特别好的教学效果。课后测试，学生答题正确率达85%。四、结论以上现象的出现，往往是由于老师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了。教学

9、情境，是一种特别的教学环境，是老师为了协助学生学习，按照教学目的和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。教学情境不一定要完全依赖CAI课件，情境的创设还能够有其他特别多方式，如利用实物、图片或挂图，也能够创设效果特别好的环境。另外，老师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等，也能够创设情境。但过多、过杂，方式化的情境，会导致学生疲于应付，对教学重点和难点特别难把握；同时也剥夺了学生自由考虑、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维才能的提升。因而，老师要制造性地使用教材，要表达教材的根本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要按照不同的教学内容有所变化。只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经历数学化的情境才是有效的情境。