数学学科数学课堂教学中的问题处理策略.doc

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1、数学论文之数学课堂教学中的征询题处理策略 摘要：在课堂教学的征询题设计中，数学语言精练、标准，关注考虑性与挑战性，选择适宜的征询题和时机，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。让学生发表方法，热情鼓舞，协助树立学习的决心和决心。可到达让学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想与方法的目的。笔者做过一些尝试，收到了一定的成效，并总结了一些看法。关键词： 提征询 征询题“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从征询题开场，精心设计征询题能够把老师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生主动发征询的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。一、征询

2、题的提征询在小学数学课中有各种“点”。 “点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因而围绕“点”要反复设计征询题。从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些学生觉察的相关征询题奠定根底。围绕“点”设计征询题主要有以下几品种型。1.围绕教学“关键点”提征询。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提征询，重点就会突出，在教材的难点处提征询，难点就容易打破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：1、请大家细心观察，由圆分割拼成的近似

3、长方形与原来的圆有哪些联络呢？这个征询题给学生留了较广的思维空间，学生能够说的内容特别多，学习好的学生能够有条理地罗列两个图形的联络，中等生可能说的稍欠条理，而学困生也能说出一点或两点来。总之，人人有言可发，都有表现自我的时机。然后，老师再集中全班同学的正确意见，有条理的再归纳一遍：两个图形的形状变了，但面积大小没变；近似长方形的长确实是圆周长的一半；近似长方形的宽确实是圆的半径。完成上述觉察后再提征询：我们都明白长方形的面积如何样计算，那么，按照上面的觉察，圆面积应该如何样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联络已经特别明确，能对本人头脑中储存的信息加以整理运用，推导出圆面积计算公式。2.通过

4、“连接点”提征询。数学知识内在联络十分严密，每个新知识建立在旧知识的根底上，而新知识是旧知识的延伸和开展，它们内在的共同要素为学生掌握新知识架起了桥梁，因而，教学中要留意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已经明白。如在讲解“异分母分数加减法”时，按照与之有关的旧知识（通分和同分母分数加减法的计算法则），老师只需先后提出如此几个征询题： 1、分子和分子能直截了当相加吗？为什么？2、你能想方法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？ 3、变成了同分母分数，如今你明白如何做了吗？ 通过对这几个征询题的考虑与讨论，学生就会运用通分和同分母分数加减法的计算法则，本人学会异分母分数的加

5、减法了。降低学习新知的难度，较好的把握了知识整体构造。3.抓“致盲点”提征询题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被留意到但实际运用中又往往会阻碍学生正确思维的征询题。盲点一般不被人留意，老师应设计恰当的征询题，协助学生本人觉察盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，我提征询学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时征询：什么是正数，什么是负数？学生特别快就推断出“0”既不是正数，也不是负数。老师设计了如此的征询题，就把学生容易无视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。4.按照“情境点”提征询题。促进学生数学思维开展是数学教学的一个重要目的，质疑

6、是思维的开端、创新的根底。创设有挑战性和探究性的征询题情境，不仅会激发学生学习的动机，还能使学生在处理这些征询题之后加强自决心，同时大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。如教学“小数的性质”时，先出示一组数“8 80 800”，征询：“谁能用”=“把这三个数连起来？”征询题一出来，学生就感到特别新奇，800比80和8大，如何能用=连起来呢？急于想找答案，学消费生摩拳擦掌的探究认识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时老师再提征询“谁能用同一个单位把上面各式表示出来呢？”学生

7、一听思维更加爽朗，答复说：“8米=8.0米=8.00米”，老师可接着征询：“像8、8.0、8.00如此的数大小是否相等呢？为什么？”自然引出要学的知识。创设如此的情境，使学生思维由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生思维。二、提征询的评价老师提征询之后要对学生答复做出适当的评价。老师评价极其重要，它能保持学生学习的积极性，让学生理解本人学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。有效评价分两种：一种是确信性的，鼓舞性的；一种是否认性的，对答复正确又有独到见解的学生，老师应该充分确信，还应给予表扬。而对答复不够全面的同学，老师也要给

8、予充分确实信，并进一步启发学生全面的考虑征询题。面对答复错误的学生，老师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生思维，给他们再一次站起来答复的勇气，而不能模棱两可，一味地表扬和迁就，对学生出现的错误，不敢面对，不敢批判。老师应留意将鼓舞性的评价和否认性评价有机结合起来，留意方法和方式，以关怀保护和理解学生为出发点，到达有效提征询后的有效评价。关于学生的答复，老师应作出及时的明确的反响。如前所述，评价是提征询的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完好的作答时，一句极一般的“特别好”“你真聪明”能够调动学生的学习积极性；当学生的答复与众不同，富有制造时，一句赞许的话

9、也会使之倍感成功的欢乐。及时的反响还便于学生找到本人学习上的缺乏，促进学生良好思维适应的养成。三、征询题的尝试课堂教学的过程应当是一个让学生觉察征询题，尝试征询题，处理征询题的过程。老师是一位不断启发、引导学生进入思维的引路人，而不是层层指引着、搀扶着学生走的纤夫。比方：要带着一个班的学生过河，应该告诉学生如何过河，不能搭好桥让学生过河，让学生本人亲身经历、尝试着过河，不管他们采纳什么方式和方法。只要学生去尝试了，哪怕是不成功，过不了河，他才会体验过河的过程，总结过不了河的缘故。总之，课堂征询题的处理，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，老师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的征询题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。主要参考文献：1、朱敏成 关于开放式征询题数学教学的考虑 教学与治理2001年8月1日2、林土法 数学课堂教学中的思维调控教学与治理2001年8月1日3、杨艳云。关于多重智能理论的几点考虑。上海教育科研。1999.74、 朱慕菊。走进新课程与课程施行者对话。教育部根底教育司组织编写