数学学科培养问题意识增强小学生解决问题的能力.doc

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1、数学论文之培养征询题认识，加强小学生处理征询题的才能 摘要：人的思维开场于征询题，学生的思维也是伴随着层出不穷的征询题而展开的。教学的最终目确实实是教会学生学习，教会学生本人提出征询题、处理征询题。本文主要阐述了在教学活动过程中，积极探究如何提出征询题，初步提出培养小学生征询题认识的可行性教学策略。使学生变“想征询”为“敢征询”；由“不征询”为“好征询”；从“会征询”到“善征询”，从而提升学生的自主探究才能和创新才能。关键词： 征询题认识 敢征询 好征询 善征询“学起于思，思起于疑”。学生有疑才能打破头脑中的的平静，激起思维活动的波涛。学生假设具有了征询题认识，就会主动地觉察和提出征询题，同时

2、具有处理征询题的强烈动机，然后积极主动地进展探究。但是在现实生活中，学生适应于听老师讲，适应于想方法去处理老师提出的征询题；即便是有征询题，也没有胆量把这些征询题抛出来，不勇于发表本人的见解，课堂上普遍存在不敢征询、不想征询、不会征询现象，学生征询题认识严峻缺失。面对这种情况，我们课题组对五、六年级小学生进展了征询卷调查，以期详细理解学生的现状，分析其成因，为深化进展“征询题认识”的养成做好预备工作。一、小学生缺乏数学征询题认识的缘故分析：1、从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑、紧张的心理，学生虽有一定的征询题认识，但怕所提征询题太简单或与课堂教学联络不大，被老师和同学认为知识浅薄，因

3、而他们宁可把征询题放在头脑里，也不愿将它提出来。因而学生的征询题认识没有表现出来。2、不能提出征询题或不擅长提出征询题。即不能广泛搜集各种信息，从各种信息中提出有价值的征询题。不擅长抓住征询题的本质，按照教学的实际情况和本人的学习情况，从不同角度探究知识、寻找方式方法；不能积极进展独立的有制造性的思维活动，碰到征询题不知如何样提出来，不知如何样征询，即便学生能按照学习内容提出一些征询题，也往往是浅薄的、无探究价值的，提不出有深度、有新意的征询题，久而久之，就觉得没有什么征询题可提了。3、课堂上老师预设的征询题多，而学生提出的征询题少。大多数的教与学行为均有老师或部分优生包办代替，其他学生得不到

4、发言的时机。我们的学生擅长的是处理老师提出的征询题，围着老师的征询题转。征询题认识不是天生的，征询题认识的加强和提高需要培养和激发。事实上，绝大部分学生的征询题认识都处在潜在而缺乏动态表现的状态。大多数学生是不敢或不愿提出征询题。因而，关于老师来说，激发学生的征询题认识就成了关键。二、培养小学生数学征询题认识的策略1、消除心理障碍，变“想征询”为“敢征询”造成学生不敢征询的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因而，要培养学生的征询题认识，就必须消除学生的两大障碍。在课堂教学中要建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的时机，充分保护和尊重学生的征询题认识。当学

5、生提征询题时，老师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对本人所提出的征询题是特别注重的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓舞学生英勇地提出征询题起到宏大的推进作用。即便有些同学的征询题不能提到点子上、关键处，老师也应该以鼓舞为主，确信他们敢于提征询的勇气，并加以引导和协助，千方百计保护学生提征询的积极性，消除学生的畏惧心理，让学生在轻松愉快的气氛中敢于大胆提征询。关于那些能提出有价值、有意义征询题的同学，应不失时机地确信和表扬，并抓住这些好征询题，引导学生进展辩论、考虑，如此学生带着征询题去学习，学起来就会更专心、更有效。如：按照“计划造林12公顷，实际造林14公顷”提出用分数处理的征询题。

6、我觉察有个平时不太爱说话的学生举手了，因而我让他答复，结果由于太紧张，他吞吞吐吐，没能说完。有的学生在下面偷偷说：不会还举手；老师我明白征询题他脸通红，低下了头。因而我对他说：“别焦急，渐渐说，你一定能够的！”不一会，他就把征询题提出来了。看来只有对学生多表扬对鼓舞，才能让学生敢于提征询题。2、教给质疑方法，由“不征询”为“好征询”小学生年龄小，好奇心强，有着强烈的求知欲。在教学中，老师要充分利用儿童的这份天分，引导学生逐步学会用数学的目光观察四周的世界，觉察并寻求数学征询题。只有让学生敢于提出征询题，擅长提出征询题，才能促使学生处理征询题。（1）在课题处质疑。让学生看到这个课题，想一想，今天

7、要学习哪些内容？并提出征询题。如教学“利息”时，先让学生看到课题说出本人想学习的内容。即：什么叫做利息？如何样计算利息？利息的多少与什么有关系？等等，从而明确本节课学习目的。（2）在知识的“生长点”上质疑。确实是让学生从一个数学征询题联想到另一个数学征询题。在类似迁移中提出征询题，为学习新知作好铺垫。如在教学“工程征询题”时，我先出示了如此一题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生列式后，征询学生：你是如何想的？（主要突出工作总量工作效率之和=合作时间）而后改为“90千米、150千米”，同桌任选一个做，做后互相交流，说说本人的觉察，你有什么疑征

8、询？。接着我将标题改为“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”老师激思：你们能用刚刚的方法来解答这题吗？由于学法的迁移，许多学生列出了1（+）老师即利用这些式子说说你是如何想的？如此的学习过程，不仅让学生从中体验到一种成功感，而且提高了学生的学习才能。（3）在知识的易混处质疑。确实是对易混、易错、相近的数学知识提出征询题，引出学生深层次的探究。如在学完“圆”后，质疑：“圆的周长和面积有不同？”从而从意义、计算方法，实际应用等方面加以比拟，如此有利于加深对所学知识的理解。（4）在课本的结论处质疑。确实是对课本中已有的结论提出征询题，让学生在反向考虑中诱发征询题

9、，培养征询题认识。如学习“年、月、日”后，有一位学生提出：“课本上为什么说通常四年一闰，这个通常是什么意思？为什么要加通常两字，不确实是四年一闰吗？”（5）在知识的应用上质疑。如有一根长12.56分米的铁丝，围成圆形、正方形、长方形，它们的面积各是多少？最大是多少？让学生寻找为什么围成圆形时面积最大？培养学生思维才能。在数学教学中，我们要鼓舞学生大胆发表不同的观点和独立见解，同意学生异想天开，然后，通过学习使学生不仅获取知识，而且培养了自学的才能3、创设征询题情境，从“会征询”到“善征询”现实生活中存在大量的数学征询题。丰富多彩的现实世界对小孩而言就隐藏着无数个“为什么”。在教学中，老师应从学

10、生的生活经历出发，创设学生熟悉的生活征询题情境，让学生体验到数学征询题就在本人四周，就在本人的生活中。例如：在教学“百分数”应用题时，我为学生提供了一条商业信息：“为了庆贺国庆，新华书店文具用品专柜所有商品一律八折优惠酬宾。”通过观察情境图，搜集信息，学生提出许多征询题：（1）一套十万个为什么原价是120元，现价是多少元？（2）东东买了一个地球仪用了60元，原价是多少？（3）买一个标价为25元的计算器，能够廉价多少钱？然后放手让学生四人一组进展买商品的模仿活动。如此的设计使学生感到亲切、有趣，学生能特别快地投入到学习中去。让学生在现实生活中捕捉数学征询题，提出数学征询题，并处理数学征询题，使学生感遭到数学与生活的亲切联络，也使学生体验学习成功的乐趣。总之，在教学中，作为老师要摆正角色“聪明些、精明些”，从而促进学生素养的整体提升。