数学学科在小学数学课堂中培养学生的数学创新意识和创新能力尝试.doc

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1、数学论文之在小学数学课堂中培养学生的数学创新认识和创新才能尝试 在小学数学课堂中培养学生的数学创新认识和创新才能尝试宁远县冷水完小 骆志慧随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生可以具有初步的创新精神和实践才能”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新才能的培养,已引起广大数学老师的高度注重,如何培养学生创新认识,找到培养和开展学生创新才能的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。 本人在详细的数学教学过程中，注重了学生创新认识和创新才能的培养同时进展了有益的尝试。 一、营建创新的教学气氛 学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在

2、积极交往互动、互相辩论中忽然出现的。因而，民主的师生关系、和谐的课堂气氛是开展学生制造性思维的保障。因而，在教学课堂中，我特别注重本身角色的转换，让本人走进学生的中间，与学生平等对话与交流，鼓舞学生想说就说，想说什么就说什么，让学生的主体作用不被压抑，本有的学习灵感不再消遁。与此同时，我在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探究者。我经常告诉学生：“数学在我们的课堂中，数学在我们的课本中，数学更在我们的日常生活中，只要用你们的智慧去探究，你就会觉得数学无处不在，也会觉得其乐无穷。老师和同学都是你们的助手，想学到更深的知识就得靠你们本人。”如此，学生不但对数学课

3、堂充满了兴趣，而且让学生不断处于不断觉察征询题、处理征询题的过程中，从而为学生营建一个充满创新认识的教学气氛。 二、发挥学生的主体作用 在教学中，学生是主体，要树立课堂是学生的，书本是学生的主体认识。要不断把学生放在课堂的主体地位，千方百计地设法启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与到教学活动中，让他们学有创见。同时老师应当充分地鼓舞学生觉察征询题，提出征询题，讨论征询题、处理征询题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新认识和创新才能。 老师运用有深度的语言，创设情境，鼓舞学生打破本人的思维定势，从独特的角度提出疑征询。鼓舞学生进展批判性质疑。批判性质疑是创

4、新思维的集中表达，科学的制造与制造正是通过批判性质质疑开场。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对老师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。可以打破常规，进展批判性质疑，同时勇于实践、验证，寻求处理的途径，是具有创新认识的学生必备的素养。 培养学生对复杂征询题的推断才能，在课堂教学中随时表达。设计一些复杂多变的征询题，让学生本人的推断来加以处理，或用辩论方式训练学生的推断才能，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。 在课堂教学过程中，老师在每堂课里都要进展各种总结，也必须有认识地让学生总结，总结才能是一种综合素养的表达。培养学生总结才能，即锻炼学生集中思维的

5、才能，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、灵敏地掌握各种知识，将它们概括、提取为本人的观点、作为求异思维的根底，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结才能，课堂教学中要将总结的时机尽可能地放给学生，如总结一个征询题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出本人的独特理解，不要众口一词，人云亦云。总结完后，让学生提出本人觉察的更深层次的征询题，进一步延伸，拓展思维。如：我在教学比与比例时，出示：“男生人数与女生人数的是4：5”，让学生按照比，联想与它相关的分数。学生立即各抒己见，说出了本人的方法，学生

6、讲的都有各自的见解，如此学生学的就不仅仅是老师出示的那个例题，还有他们本人由例题引申 出来的知识。只有如此才不会遏制学生创新思维的火花，才会培养学生的创新认识和才能。 三、给学生体验成功的喜悦。 在教学中要多给学生一些鼓舞，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。 学生时期自我评价才能较低，常常默认老师的评价，而且常以老师的评价衡量本人在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言推断对其的评价，带有一定片面性。因而，老师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白老师对他们的评价，加强他们的自决心，使学生看到本人成功的希望。比方：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“特别好！”“太棒了！”“不

7、错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。同时保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天分，好奇是思维的源泉，创新的动力。由于好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的奇异面纱，这种欲望确实是求知行为在小孩心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理质量之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而制造性人才的特点却是永驻的，用好奇的目光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，老师对教学中学生好奇的表现应给予确信。比方：关于学生“打破沙锅征询到底”精神，应加以保护和培养。 四、鼓舞学生在生活中学习数学。 学生创新才能的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学

8、的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去觉察数学征询题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新才能的有效途径之一。如：我在教学生认识重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有详细的概念，特别是独生子女，他们与实物接触的少，一个鸡蛋重多少、一桶油重多少，有些学生无法确定这些重量单位。因而我要求学生在逛超市时，去观察物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、区分的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比拟，学生特别好的掌握了这一单元的内容。如此，课堂中难以接受的征询题在生活中处理了，而且学生在处理征询题的同时，积累了

9、好的、适宜本人学习方法，创新才能也得到了有效的培养。 总之，要培养学生的创新才能，在课堂中，学生能独立考虑的，老师决不要提示或暗示；学生能本人处理的，老师决不要替学生处理。如此的教学，老师尽管只教了一点，甚至在某些方面失去一点。学生却在其它方面得到特别多。与此同时，还要鼓舞学生在生活中去觉察、挖掘数学征询题，让数学教学走出学校，走出课堂，走出书本，走向社会，走向生活。 总之，培养学生创新认识和创新才能的关键在于老师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，在于营建创新的教学气氛，在于发挥学生的主体作用，给学生体验成功的时机和喜悦，鼓舞学生在生活中学习数学，如此学生的创新认识和创新才能一定得到充分的提高。