数学学科在数学课堂中培养学生的参与意识.doc

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1、数学论文之在数学课堂中培养学生的参与认识 摘要：在数学课堂教学过程中，通过营建气氛、充分利用学具、协助学生树立决心、及时反响、合作学习等方法，培养学生的参与认识，培养学生学习数学的兴趣，提高学生自主获取知识的才能。关键词：数学课堂；参与认识课堂教学活动过程是老师和学生共同参与的过程。学习的构建主义理论认为：学习者不是空着脑袋走进教室，他们在以往的学习生活和交往活动中已经构成了本人对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经历进展推论的潜能。在数学课堂教学中，老师要让学生参与到教学中，使学生在参与中觉察征询题，在参与中深化考虑，在参与中获取知识，在参与中掌握学习的主动权，如此才能激发学生学

2、习数学的兴趣，提高学习效率。那么如何培养学生的参与认识呢？一、充分利用学具、树立学生参与认识课程标准强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学征询题并进展解释与应用，进而使学生获得对数学征询题的理解，同时在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进一步开展。“操作是智力的源泉，思维的起点。”教学中，老师必须按照儿童的思维特点，从直观入手。儿童的思维离不开动作，特别是低年级学生具有好奇好动、乐于模拟的特点，老师要按照教材特点，精心组织操作活动，让学生亲身动手，实际操作，如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等。让学生亲身动手操作，亲身参与教学活动，能够协助树立参与认识，培养

3、操作才能，激发学习兴趣，调动学习积极性，更重要的是学生通过参与学习过程，把知识的获得，思维的开展到达了有机的结合。例如：教学“角的初步认识”时，角关于低年级学生来说是较难理解的几何图形，因而，角的认识及画角是教学重点。老师可首先出示学生熟悉的实物图，请他们指出上面的角，让学生初步感知实物角，再让学生利用两个硬纸条和一个图钉做成活动角，学生通过动手做角更加深了对角的认识。在教学画角时，老师先不讲如何画角，而是鼓舞学生本人画。开场，学生会画出各种各样的不规则的角，比方有的没有顶点，有的边不直等等。针对画角出现的征询题，老师鼓舞学生从课本上找答案，引导学生主动练习，并再次给他们制造条件，让他们用笔和

4、尺画角。学生通过本人动手，参与学习过程，终于画出了正确的角，并总结出了画角的方法。如此让每个学生主动参与知识的构成过程，既体验到参与学习过程的成就感，又调动了思维的积极性，对开发学生智力，培养学生的思维是十分有益的。二、营建参与气氛培养学生主动参与热情（一）要摆正老师的位置，为学生的主动参与营建气氛（二）要擅长创设情境制造悬念创设情境制造悬念，是指老师在教学时，按照教学内容使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲、激发浓重的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极、乐观的态度，满腔热情投入认知过程，最终悬念得以解答，知识得以掌握。例如，在教学“能被3整除数的特征”时，老师出示几个数，让学

5、生通过计算说出哪几个数能被3整除。学生答复后老师宣布：“同学们能够任意地说出一个数，我就能推断它能不能被3整除，不信能够当堂验证。”这时，同学们举手说出了一大串数，为了难住老师，有的同学还出了几万几千几百的数，老师立即精确地做出了推断，学生通过验证，对老师的正确推断感到十分惊奇，内心不明白不解：“老师没有计算，如何会明白这些数能不能被3整除呢？到底是如何回事？”学消费生好奇，进而产生强烈的求知欲，急于想明白老师快速推断的绝招。因而带着火热的追求进入学习过程，“一石激起千层浪”学生的思维调动起来，因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。三、树立学生参与的决心，让学生真正成为学习的主人在整个学习

6、过程中，获得结论大概成了副产品，更重要的是学生的积极参与和探究，并在探究中同亲身观察、猜测、实验并加以证明的过程。一个人一生所需要的知识绝大部分是依托本人获得的，小学数学学科中有许多知识都是从生活中抽象出来的。 例如，教学“20以内进位加法和退位减法”的综合练习这个阶段。让学生回忆近期学过的内容，本人编题。学生们都迫不及待地要讲本人编的标题，有的说“9+4”、有的说“18-9”，老师将这些标题加以整理就成了一组完好的综合练习题。学生们计算着本人编出的标题情绪特别高。关于成绩稍差的学生，老师在重点辅导时，多给予他们一些表现的时机和鼓舞，渐渐树立他们主动参与学习的决心，使每个学生真正成为学习的主人

7、，使他们感到本身的价值。 四、及时进展反响强化学生参与认识 数学教学的过程事实上只是学生思维活动的过程，而学生的认知活动又总是按照一定的程序展开的。在教学（下转第53页）（上接第71页）过程中，有目的地、有计划地加以思维程序的指导，协助学生掌握优化的思维程序，学生才会依序参与才能收到良好的教学效果。在教学过程中，留意对学生的信息反响特别重要。实践说明，反响信息愈畅通、愈及时，教学成效就越大。但是，由于每个学生的知识根底、理解程度、接受才能各不一样，因而在教学过程中不能一概而论，要随时留意学生的反响信息，给予调整。 例如：一位老师在教学“分数应用题”：某工厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了l/

8、9，四月份原计划烧煤多少吨?这时候，一个学生提出了如此的征询题：实际烧煤量比原计划少，也确实是原计划烧煤量多。求四月份原计划烧煤多少吨，该用（1+1/9）才对。为什么用减法？这个征询题具有一定的代表性。老师及时组织学生讨论，有的学生通过画图进展讲解，有的学生通过找等量关系进展说明。学生克服了受以往解容许用题思维定势的阻碍，进一步理解掌握了分数应用题的特征。如此既发挥了学生的主体作用，又使全班同学人人受益。通过及时反响信息，树立学生为主体的思想，调动一切积极要素，强化了学生的参与认识，使全体学生都能健康全面地得到开展。 五、在合作中培养参与认识，提高参与才能 课程标准在根本理念中指出：“动手实践

9、、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”小学数学教学中，老师不仅仅是让学生学会机械地做数学题，更重要的是为学生提供更多的时机开展本人的数学思维，去倾听别人的方法，学会进展数学交流，以加强整体合作，从而培养参与才能，使学生在集体的学习合作中逐步认识到只有参与才会有所开展。 例如，在学习“三角形面积公式推导”时，老师组织学生进展了小组讨论，让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探究三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，在几分钟后，各个小组都拿出了本人推导三角形面积公式的方法。接着大家开场交流，台上学生讲，台下学生不时加以补充、提征询。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到

10、能够用特别多方法处理一个征询题，从而真正体验到参与学习过程的乐趣。关键词：数学课堂；参与认识课堂教学活动过程是老师和学生共同参与的过程。学习的构建主义理论认为：学习者不是空着脑袋走进教室，他们在以往的学习生活和交往活动中已经构成了本人对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经历进展推论的潜能。在数学课堂教学中，老师要让学生参与到教学中，使学生在参与中觉察征询题，在参与中深化考虑，在参与中获取知识，在参与中掌握学习的主动权，如此才能激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。那么如何培养学生的参与认识呢？一、充分利用学具、树立学生参与认识课程标准强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实

11、际征询题抽象成数学征询题并进展解释与应用，进而使学生获得对数学征询题的理解，同时在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进一步开展。“操作是智力的源泉，思维的起点。”教学中，老师必须按照儿童的思维特点，从直观入手。儿童的思维离不开动作，特别是低年级学生具有好奇好动、乐于模拟的特点，老师要按照教材特点，精心组织操作活动，让学生亲身动手，实际操作，如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等。让学生亲身动手操作，亲身参与教学活动，能够协助树立参与认识，培养操作才能，激发学习兴趣，调动学习积极性，更重要的是学生通过参与学习过程，把知识的获得，思维的开展到达了有机的结合。例如：教学“角的初步认识”时，角关

12、于低年级学生来说是较难理解的几何图形，因而，角的认识及画角是教学重点。老师可首先出示学生熟悉的实物图，请他们指出上面的角，让学生初步感知实物角，再让学生利用两个硬纸条和一个图钉做成活动角，学生通过动手做角更加深了对角的认识。在教学画角时，老师先不讲如何画角，而是鼓舞学生本人画。开场，学生会画出各种各样的不规则的角，比方有的没有顶点，有的边不直等等。针对画角出现的征询题，老师鼓舞学生从课本上找答案，引导学生主动练习，并再次给他们制造条件，让他们用笔和尺画角。学生通过本人动手，参与学习过程，终于画出了正确的角，并总结出了画角的方法。如此让每个学生主动参与知识的构成过程，既体验到参与学习过程的成就感

13、，又调动了思维的积极性，对开发学生智力，培养学生的思维是十分有益的。二、营建参与气氛培养学生主动参与热情（一）要摆正老师的位置，为学生的主动参与营建气氛（二）要擅长创设情境制造悬念创设情境制造悬念，是指老师在教学时，按照教学内容使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲、激发浓重的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极、乐观的态度，满腔热情投入认知过程，最终悬念得以解答，知识得以掌握。例如，在教学“能被3整除数的特征”时，老师出示几个数，让学生通过计算说出哪几个数能被3整除。学生答复后老师宣布：“同学们能够任意地说出一个数，我就能推断它能不能被3整除，不信能够当堂验证。”这时，同学们举手

14、说出了一大串数，为了难住老师，有的同学还出了几万几千几百的数，老师立即精确地做出了推断，学生通过验证，对老师的正确推断感到十分惊奇，内心不明白不解：“老师没有计算，如何会明白这些数能不能被3整除呢？到底是如何回事？”学消费生好奇，进而产生强烈的求知欲，急于想明白老师快速推断的绝招。因而带着火热的追求进入学习过程，“一石激起千层浪”学生的思维调动起来，因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。三、树立学生参与的决心，让学生真正成为学习的主人在整个学习过程中，获得结论大概成了副产品，更重要的是学生的积极参与和探究，并在探究中同亲身观察、猜测、实验并加以证明的过程。一个人一生所需要的知识绝大部分是依

15、托本人获得的，小学数学学科中有许多知识都是从生活中抽象出来的。 例如，教学“20以内进位加法和退位减法”的综合练习这个阶段。让学生回忆近期学过的内容，本人编题。学生们都迫不及待地要讲本人编的标题，有的说“9+4”、有的说“18-9”，老师将这些标题加以整理就成了一组完好的综合练习题。学生们计算着本人编出的标题情绪特别高。关于成绩稍差的学生，老师在重点辅导时，多给予他们一些表现的时机和鼓舞，渐渐树立他们主动参与学习的决心，使每个学生真正成为学习的主人，使他们感到本身的价值。 四、及时进展反响强化学生参与认识 数学教学的过程事实上只是学生思维活动的过程，而学生的认知活动又总是按照一定的程序展开的。

16、在教学（下转第53页）（上接第71页）过程中，有目的地、有计划地加以思维程序的指导，协助学生掌握优化的思维程序，学生才会依序参与才能收到良好的教学效果。在教学过程中，留意对学生的信息反响特别重要。实践说明，反响信息愈畅通、愈及时，教学成效就越大。但是，由于每个学生的知识根底、理解程度、接受才能各不一样，因而在教学过程中不能一概而论，要随时留意学生的反响信息，给予调整。 例如：一位老师在教学“分数应用题”：某工厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了l/9，四月份原计划烧煤多少吨?这时候，一个学生提出了如此的征询题：实际烧煤量比原计划少，也确实是原计划烧煤量多。求四月份原计划烧煤多少吨，该用（1+1

17、/9）才对。为什么用减法？这个征询题具有一定的代表性。老师及时组织学生讨论，有的学生通过画图进展讲解，有的学生通过找等量关系进展说明。学生克服了受以往解容许用题思维定势的阻碍，进一步理解掌握了分数应用题的特征。如此既发挥了学生的主体作用，又使全班同学人人受益。通过及时反响信息，树立学生为主体的思想，调动一切积极要素，强化了学生的参与认识，使全体学生都能健康全面地得到开展。 五、在合作中培养参与认识，提高参与才能 课程标准在根本理念中指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”小学数学教学中，老师不仅仅是让学生学会机械地做数学题，更重要的是为学生提供更多的时机开展本人的数学思维，去倾听别人的方法，学会进展数学交流，以加强整体合作，从而培养参与才能，使学生在集体的学习合作中逐步认识到只有参与才会有所开展。例如，在学习“三角形面积公式推导”时，老师组织学生进展了小组讨论，让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探究三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，在几分钟后，各个小组都拿出了本人推导三角形面积公式的方法。接着大家开场交流，台上学生讲，台下学生不时加以补充、提征询。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到能够用特别多方法处理一个征询题，从而真正体验到参与学习过程的乐趣。