数学学科浅谈小学低年级简单应用题的教学.doc

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1、数学论文之浅谈小学低年级简单应用题的教学 简单应用题确实是一步计算的应用题，它是小学生学习应用题的开场，也是低年级数学教学的一个重点， 又为今后的学习复合应用题打下根底，小学数学的许多概念也通过简单应用题进展教学。通过简单应用题的教学，能够协助学生更好地理解数学的根底知识，促进学生抽象逻辑思维的开展，提高学生运用数学知识处理实际征询题的才能，能对学生进展生动详细的思想品德教育，培养学生学习数学的浓重兴趣和良好的学习适应。简单应用题的教学在小学数学教学中占有重要的地位。一、要搞好应用题的启蒙教学。在小学阶段简单应用题的教学，实际上从教10以内的加、减法就开场了。开场时用图画表达题意，看图口述题意

2、，然后半图半文，最后逐步过渡到用文字表达的应用题。因而，我们把全部用文字表达的应用题例题前的应用题教学，称为“应用题的启蒙教学”。在小学低年级简单应用题的启蒙阶段，可分为三步进展教学：第一步，指导学生观察插图（或挂图），看明白题意，引导学生用完好的语言比拟有条理地表达图意，先说第一句话，说出第一个条件，再说第二句话，说出第二个条件，最后说出第三句话，并说出两个已经明白条件得到的结果。例如，小右明左手拿着3个气球，右手拿着2个气球，一共拿着5个气球。这三句话说出一件事，但第三句话还不能以征询题的方式出现，接着，老师把第三句话改成征询题：“小明一共拿着几个气球？”学生答复后，把两个条件和一个征询题

3、连起来就成为一个口头应用题：“小右明左手拿着3个气球，右手拿着2个气球，一共拿着几个气球？”如此就浸透了口述应用题，不再用文字表达。第二步，老师口述图意的前两句话后，用征询题的方式说出第三句话，要求学生答复。例如，树上有7只小鸟，飞走了3只，树上还有几只小鸟。老师指着图说出题意并让学生答复后，再让学生复述，图里讲了什么，又征询了什么，并指导学生选择算法，写出算式计算，最后口述答案。在这个阶段对学生要求不能过高，只要求学生留意看和听，按照老师提出的征询题来答复第三步，老师能够结合20以内数的加减法教学，指导学生看明白半图半文的表格式应用题，例如：第二步中的应用题就能够制造成半图半文的表格式应用题

4、，如此更形象直观，学生更容易理解。让学生在表达题意的过程中，重点弄清题中有哪些条件，征询题是什么？同时明白应用题说的一件事中，至少有两个条件和一个征询题，初步理解简单应用题的构造。如此，就能够过渡到教学完全用文字表达的应用题了。二、协助学生掌握解答简单应用题的步骤，初步培养学生良好的解题适应。1.培养认真读题，养成细心理解题意的适应。读题是解应用题的第一步，必须让学生把应用题的内容读通，读明白，在应用题的启蒙阶段和初期，学生识字少，独立读题有困难，老师能够先适当领读，然后让学生渐渐读几遍。必要时先教会学生学会题中的生字，然后让学生各自渐渐的边读边想，读题不宜过多集体齐读。2.培养学生分析数量关

5、系，并按照计算意义选择算法的适应。在学生理解题意以后，要引导他们进一步弄清条件和与条件间、条件与征询题间的联络，进展数量关系的分析，同时按照四则计算的意义来选择算法。在每教一种计算的意义和应用，并有认识地把直观的动作和语言联络起来，建立数量关系的概念。教学计算的概念时，要通过详细的事物使学生了理解计算的意义和应用，同时有认识地把直观手段（摆弄实物、观察图片、描绘情境等）和语言联络起来，边做边说，用直观形象的图片来认识概念和分析数量关系，例如教减法应用题：“学校里养了7只黑兔，9只白兔，白兔比黑兔多几只？”在理解题意后，能够借助实物图，通过提征询学生，分析这道题里已经明白的条件是什么？征询题是什

6、么？我们把黑兔和白兔一只对一只地对起来，看看白兔和黑兔对着的有几只？然后老师说明这7只白兔和黑兔的只数同样多，白兔没有对着的2只确实是比黑兔多的只数。那么该如何样算呢？如此一引导，学生自然会明白得用减法算，同时会特别快列出“9-7”的式子来计算。3.培养学生认真计算、正确选择算法的适应。对计算要强调认真细心，不要写错数字和符号，计算后要指导学生正确选择量词作为得数的单位名称。学生由于缺乏生活经历，带来选择量词的困难，有些学生以为得数的量词同题中疑征询词“几”、“多少”后面的词一样。当征询题征询“多少时间”就以“时间”作得数的单位名称。征询“多少钱”就以“钱”做得数的单位名称。假设征询题以疑征询

7、词完毕，例如征询“买的布是多少？等就无所适从。要结合实例引导学生从算式的已经明白条件中理解量词的含义，正确选择量词。4.培养学生检验和作答的适应。计算以后要引导学生进展检验。首先检验计算是否符合题意，能够结合标题说一说算式的含义；其次，检验计算有无错误，得数是否合理；最后检验得数的单位名称写得对不对，把得数同单位名称连起来说是否说得通。通过检验没有错误再作出答案。开场解容许用题时，学生识字不多，书写也有困难，只要求口答，以后逐步过渡到要求笔答，养成答题适应。三、适当变换练习方式，稳定和提高学生解答简单应用题的才能。要使学生比拟纯熟地解答简单应用题，并为学习复合应用题打好根底，要加强练习。练习时

8、，不只是简单地重复做与例题类似的标题，而要有计划地变换练习方式，以培养学生分析征询题的才能，培养学生思维的灵敏性。练习时，须留意如下几点：1.适当改换应用题的表达方式。适当改换应用题的表达方式，可防止学生片面地按照一些固定的词语来选择算法。例如：加法应用题，有时能够不出现”一共“两个字；有时能够换用减法应用题中常用的词语，如：”妈妈买来一些糖，我第一次吃了4颗糖，第二次吃了5颗糖，两次吃了多少糖？2.适当变换应用题中已经明白条件和征询题的表达顺序。适当变换应用题中已经明白条件和征询题的表达顺序，能使学生对应用题的数量关系进展联络和比拟，便于掌握其解法。例如：减法应用题，有时能够把征询题放在已经

9、明白条件的前面，如：“小明做了8朵小红花，还要做多少朵小红花就够15朵？”3.适当做一些填条件、补充征询题的练习。填条件、补充征询题的练习，能够协助学生明晰地理解各种应用题中已经明白条件和征询题之间的数量关系，更好地培养学生分析应用题的才能。例如：老师提出两个已经明白条件：“小华做了13颗星，送给同学7颗星”接着让学生解答。当学生说出不能解答的理由后，可立即让学生补上“还剩多少颗？”的征询题，再解答出来。有时提出两个已经明白条件，可让学生提出不同的征询题，如：“小红有故事书6本，小苏有18本，”通过启发，学生定会找出加、减、除三种解法的征询题。同时，老师也可提出一个已经明白条件，接着提一个征询题，让学生补充上另一个已经明白条件再解答。4.适当进展自编应用题的练习。通过自编应用题能够使学生更好地掌握应用题的构造，加深理解四则计算的应用和常见的数量关系，还能够开展学生的思维、语言和想象力，并有助于培养学生应用所学的知识处理实际征询题的才能。自编应用题，需要擅长按照编题要求选取生活中的事和数目材料，还要有一些语言表达才能，开场练习时往往有些学生感到困难。因而，要按照学生的详细情况有计划有步骤地进展练习。例如，开场能够让学生学习看图编题，以后能够按照老师所给的条件或指定的运算方法编题，还能够把某已现成的应用题改编成另外一道应用题进展训练。