物理学科浅谈初高中物理教学的衔接.doc

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1、物理论文之浅谈初高中物理教学的衔接 高一物理难教难学，不断是困扰着老师和学生的征询题。特别多刚进入高中的学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘，因而大声疾呼“物理物理，真是无理”。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接，化“台阶”为坦途；如何使学生尽快习惯高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，本文从几个方面分析了“台阶”产生的缘故，并阐述了在高一物理教学中做好高初中物理教学衔接的一些方法。一、台阶产生缘故的初步分析通过物理教学实践，我认为产生台阶的主要缘故有以下几个方面：1、定性介绍向定量研究的过渡学生学习产

2、生陡度。初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的征询题大多是单一对象，单一的、静态的简单征询题，易于学生接受。初中物理教学是以观察、实验为根底，使学生理解物理学各方面的初步知识以及实际应用。而高中物理教学则是采纳观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进展模型抽象和数学化描绘，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来提示物理现象的本质和变化规律，研究处理的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态的复杂的征询题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体受力有一个根本的理解，而高中物理对物体受力分析不仅仅局

3、限于一个物体受一个力，而要考虑的是多个物体受多个力作用，且不一定是平衡状态，因而征询题复杂的多了。而且相关于初中物理教材的可读性，高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理征询题的分析推理、阐述科学紧密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读明白。2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经历型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在特别大程度上属于经历型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进展思维活动。因而定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，这是符合初中生的思维规律的，这种思维是属于较低的思维，其

4、由物理感受引成的物理概念是直截了当的、经历性的、浅层的。而高中生的思维则要构成抽象思维，属于理论型的。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用推断推理等手段扩大本人的知识领域，并构成一定的知识体系。有研究说明从初中到高中思维的开展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维开展的关键期，从初二开场学生的思维开场由经历型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的施行，初中物理大量降低了理论思维水平，更多的强调从演示实验与生活常识出发学习物理，因而将这种思维转变在物理学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，

5、其详细表现为特别多同学物理上课跟不上节拍，或是上课一听就明白，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对物理失去决心。从而导致一部分学生一见物理就怕，越怕就越难，越难越怕。3、公式套用向数学综合运用的递进使学生解题产生盲点。运用数学工具处理物理征询题在初中物理教学中并不突出，但到高中物理教学中却已经成为能否处理各种实际征询题至关重要的手段了。高一新生学习物理首先遇到的一只“拦路虎”确实是矢量。从标量到矢量的认识跨度特别大，关于学习了十几年标量的学生来说，两个大小为1的矢量和可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比1m/s大，是

6、有些不可思议和难以接受的。比照初中物理，高中阶段特别多物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀变速直线运动的公式常用的就有10个，且公式各有其不同的适用范围，再加上运用图象分析和处理物理征询题，学生解题时就往往无所适从。再例如在运动和力的合成和分解中要用到三角函数的知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和简单的三角公式都还没有学，学科事实之间不衔接也增大了高一物理学习和教学的难度。4、被动经历向自主探究的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中学生更多的习惯于老师传授知识，他们普遍养成了“老师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习方式。由于知识简单，对知识的要求在理解和经历的

7、层面上的成分比拟多。进入高中后，高中物理内容多了，难度大了，课堂密度也上来了，而且知识之间有关联，而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，结果是“学了一大堆公式，尽管背得特别熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不明白，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能特别好的理解知识，因而学生就感遭到物理深奥难明白。针对以上缘故，笔者认为要消除初、高中物理衔接的台阶，要在高一阶段物理教学，特别是高一上学期物理教学中做好以下几点。1、激发学生的兴趣，缩短习惯期。“兴趣是最好的老师”，关于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的

8、。这也是我们处理难题所必须利用好的积极心理要素。老师要从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望，例如高一物理的第一堂课绪言部分教学，教材上“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全”,“声音使酒杯震碎”“带电鸟笼里的鸟安稳无恙”等等演示实验就能特别好的激发学生的兴趣。另外，关于刚刚进入高中的学生来说，他们已经习惯接受那些按照生活经历就能推断和理解的物理知识。因而高一的物理教学要留意联络实际和联络生活，同时也要不时的联络教材介绍物理知识在现代科学之中的应用，让他们感遭到物理知识确实有用。在课堂中也能够穿插物理学家的一些事迹，鼓舞他们向他们学习。因而，激发好奇心只是教学的一个引子。从好奇心出发

9、，但不能仅仅满足于好奇，要逐步引导，擅长从常见的物理现象中开掘出意想不到的结果，让学生经常在课堂活动中流露出惊奇、不明白、兴奋、喜悦激动的情绪状态之中，使学生的心理处于不断探究新知识的不平衡状态。从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中获得成功，心理上会出现成功的喜悦。老师要及时地给予确信鼓舞，给予成功的满足感，关于根底差的后进生尤其如此，老师应不放过任何表扬和鼓舞的时机，哪怕是他们的进步极小。这种通过学习的兴趣、满足感谢发的兴趣才是持久的兴趣。只要学生愿意学、乐于学，对物理的畏惧感自然大大减轻。2、增加教学层次，促进知识螺旋式上升。关于刚刚接触高中物理的学生来说，老师在教学过

10、程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该按照学生的实际情况，适当的放慢教学速度，增加教学层次。如在讲解利用牛顿第二定律解题时，就要留意进度操纵。先练习水平上的征询题，在逐步深化到斜面征询题；先分析物体受一个力情况，再逐步深化到物体受两个、三个力的征询题；先研究单个物体征询题，在逐步深化分析连接体征询题。关于知识难点，要想方法把信息传递过程延长。把知识拉成线，拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。例如，“受力分析”是高一学生学习力学知识的一个难点。在第一章讲过三种根本力的性质后，讲授受力分析时，只讲隔离法和按照力产生条件分析简单征询题中单个物体受

11、力，在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再按照物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体受力；在讲连接体征询题时，介绍以整体法对研究对象进展受力分析的思路。如此从较底层次开场，通过三次反复，逐步提高，使学生较好地掌握了物体受力分析思路和分析方法。如此按部就班，知识逐步扩展和加深，才能就逐步提高。3、浸透物理方法和物理思想教学，使学生尽快入门。学好物理，入门特别重要。物理是一门规律性特别强的学科，包括其内容和研究方法。比方物理概念的学习，一般都包括以下几个方面：为什么要引入概念？其物理意义是什么？物理量如何定义？数学表达式如何？量的性质等等。假设一开场就让学生认识到这是物理研究概念的一般方

12、法，那么对以后学习概念就有方向。不会误以为学习概念确实是背出其内容，记住他的公式就好了，就能掌握概念的内涵。调查说明，大多数高二学生认为物理并不难学，其缘故是他们已经摸出了物理学习的途径，入了门。也确实是他们掌握了物理研究对象的内容、研究的方法，找到了其内在规律。老师在教学中，要时刻留意浸透物理思想与方法教学。高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进展简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其本卷须知。高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。引导学生一次又一次的从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括才能、分析才

13、能就会逐步提高，不断强化。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。关于高一学生来说，在解题的过程中常见的征询题是不加分析，瞎套公式。针对这种情况，老师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为征询题简单，直截了当在黑板上写出公式。要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，构成明晰的物理过程。为了将抽象的情景和过程详细化、形象化，高一一开场我们就要使学生养成画图的习惯。受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，如此形象直观，便于分析归纳。4、指导学生学习方法，加强其自主认识。不同阶段有不同阶段的学习方法，之因而有一部分高一

14、同学跟不上，学习物理费劲，跟他们没有正确的适宜高中物理的学习方法不无关系。因而，高一物理老师一开场就要指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生明白征询题是如何样引入，规律是如何样得出，例题的分析思路和解题方法。做笔记不能仍然象初中一样，为了便于经历全部都记下，而应该指导学生在理解的根底上记下重点、难点，及一些相关说明。笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，如此便于结合教材理解掌握。高中物理内容多，信息量大，且有一定的难度和坡度。学生要听好课，就必须提早预习，特别是那一些根底较差的学生尤其如此。老师要让学生明白物理的预习不能只是一目十行，一扫而过的阅读教材，而是要

15、有所思、有所疑、有所获。为了提高学生的阅读才能，老师在讲评试卷或作业时对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念不清而造成的错误，应当场让学生查阅教材，并结合教材进展分析，使学生认识到这些知识在教材上阐述的一清二楚，应该注重教材的阅读。同时，老师也能够结合学生的实际，选取一些难度稍低、可读性较强的章节，采取学生自学、讨论的方式进展教学。例如高一物理中牛顿第二定律、超重失重、离心现象及其应用都是自学或讨论的较好的题材。老师还要指导好学生对知识进展复习和总结，例如我们能够在每节课新课之前让学生对上节课内容进展小节。新课学到一定程度之后，能够让学生尝试着进展单元总结，画出知识构造图。因而，还能够进展其他一系列的总结，如在学了机械能和动量之后能够对动能和动量进展比照分析，对求物体做功的方法进展归纳，典型例题归类分析等等。如此不仅能够克服遗忘，而且能够将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用才能就会得到特别大的加强。搞好初高中物理教学的衔接，减低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作。要从高中物理教学方面想方法，同时要从初中物理教学方面想方法；要从教材，从学生想方法；也要从教法、老师方面想方法。而且随着新课程标准的施行，又会许多产生新情况、新征询题。全体物理老师应该时时关注和研究，尽最大努力协助学生渡过难关。