数学学科小学低段数学科课堂教学之我见.doc

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1、数学论文之小学低段数学科课堂教学之我见 思想是行动的先导，教学观念支配着老师的教学行为。受传统教学观念的阻碍，特别多老师构成了以知识为核心的观念和行为方式，在教学中注重对知识的传授而无视了才能的培养，而且习惯于把本人的思想强迫性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新方法，更不用说要培养学生的创新思维与才能。我班有一个聪明的小孩，常常捧着一本数学百科全书，有一次上课的时候，我在教学如何画角，事实上画角的方法特别多，我只介绍了其中一种，那个聪明的小孩，立马想要和我分享他的好方法，但是为了不让其他小孩混淆，我粗鲁的阻止了他，我明晰地看见，他的眼里充满了无望，下课以后，我单独找他交流，同时确信他的方法，但

2、是我仍然明晰的感遭到他的失落，我想我是粗鲁的损害了他。因而我觉得要想培养创新型的学生，老师必需要转变观念，从“以老师为主，以知识为核心”的传统方式教学观念向“以学生为主体，知识与才能并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新才能的认识。设计课堂构造，充分展现学生的主体地位。以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大构造来完成教学任务，教学程序的构造设计，突出了老师的引、老师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间遭到束缚，不能特别好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比拟爽朗，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学

3、生有了一定的自学才能，他们能够通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出本人的见解、看法以及所想到的、觉察的、疑征询等。特别是学生本人的看法、见解有利于学生主体思维的个性开展。但是作为低端的数学教学，我觉得引导是老师最应该学习的，小孩们自律性差，特别难长时间的集中留意力，我常常要引导小孩特别多遍，但是结果往往不尽如人意，我常有一种感受，一节课要教授的知识太多，而我需要说太多的话，他们也不能特别好的领会，作业情况更是让我纠结，我常想在课堂上凸显小孩的主导地位，可往往如此的课堂鸡飞狗跳，不可操纵，终于，通过一段时间的研究，我觉察，小孩特别喜爱与别人比拟，因而在课堂上我实行了报数制度，如此

4、能够催促小孩快速练习，还能培养他们一心一意完成作业。让学习掌握科学的思维方法，学会探究和创新学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探究和创新方法的过程。因而，在课堂教学中要打破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学方式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与开展，数学规律的构成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才能，提高素养。首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际开展的不相习惯，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓舞他们积极探究、研究，不断地进取。例如：教学积的近似值时，例题要求算出买一个电茶壶，一个热水瓶，一套

5、茶杯一共大约需要多少钱，学生列式计算时，要用竖式，但是实际生活中，我们根本不会拿着纸和笔来进展计算。这时，老师加以点拨，说明可能付款不必太准确准确，需要运用四舍五入的可能方法，从而引出估算。通过比拟，学生明白了求积的近似值要看实际情况。其次，要从数学规律构成的教学中，使学生注重实践，学会观察、分析、概括。例如，教学测量时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比拟1米、1厘米、1分米的长短，以及观察这些进率的变化情况，找出规律，概括出1米=100厘米。最后，要通过对数学规律的运用，进一步开展学生的思维才能，增长才能。设计练习时，可适当按照详细教学内容，安排开展性的练习，让学生学会从不同角度来考虑、分析征询题，同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探究数学知识的奇妙。总之，数学课堂教学要完全地从“应试教育”方式中解脱出来，按照教学内容科学地设计课堂构造，突出“以人为本”，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓舞他们敢于想象、勇于创新。