数学学科在美的情景中进行数学教学.doc

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1、数学论文之在美的情景中进展数学教学 洗车九年制学校 张江勇长期以来，在小学数学教学中，人们对数学学科只致力于根底知识、根本技能与逻辑思维的教学与研究，而不擅长开掘数学本身所特有的美，不留意用数学美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，不注重引导学生觉察数学美，鉴赏数学美，更谈不上引导学生制造数学美，以致使一些学生感到数学抽象单调，失去学好的决心。那么什么是数学美？在小学数学教育中如何发挥数学的美育功能呢？这是一个值得我们每一位小学老师考虑的征询题，我从以下几个方面进展了小学数学教学中美育浸透途径的研究。一、在教材中感悟美人们常说数学是万花筒，是一个五彩绚丽的世界。在数学教材中，蕴藏着丰

2、富的美育要素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素养等方面关系，把数学的抽象美、符号美、数的奇异美、数的和谐美和概括美、猜测美、浓浓的时代生活气息美、开放灵敏美等融入在里面。我认为，挖掘和提炼教材中的美育要素，让学生感知数学美的存在，是激发学生情感，熏陶学生心灵的有效途径。如在许多几何图形中就充满着无穷无尽的美，闪耀着美的风采。在教学长方形、正方形、圆时，我一走进教室，教室里所有学生的目光都聚拢于我的胸前。“哇”有的学生忘乎因而地叫了来：“王老师，你今天真漂亮！”我就征询：“为什么，今天老师看起来这么漂亮呢？”学生立即叫起来：“老师的衣服上贴

3、了各种各样的粘纸，有长方形、正方形和圆形的。”学生被我这一举动一下子吸引住了，因而在接下去的学习中他们学得特别带劲。离下课还有近五分钟时，我布置了一个节目：“请小朋友们把发下来的卡片制造成一张明信片，正面用长方形、正方形、圆形粘纸进展组合拼贴，设计一幅漂亮的图画，然后送给你最好是朋友。”学生特别兴奋，直到下课都不愿停手。在教学中我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命的活力，要挖掘数学内在的美，使学生喜爱上数学。二、在情景中感受美在小学各科的教学中，都需要情境教学，低年级数学教学尤其需要情境教学。低年级学生年龄小，特别幼稚，对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。老师应创设种种情境与时机

4、，鼓舞学生探究、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感遭到数学的美。数学课本中的一些教学内容，可让学生进展情景表演。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。课堂表演确实是要制造一定的生活环境，给小孩一份自由开展、自由发挥的天地，使学生通过虚拟情景表演制造出行为美、语言美。小学生的表演欲望都是特别强烈的，不管是低年级的小孩仍然高年级的学生，他们都乐于参与、乐于交际，喜爱在各种情景中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。例如在教学“认识人民币”一课中，我就让学生扮演顾客和营业员表演一番，学生的积极性可高了，争先恐后的举手要求参加。我让他们分组，每组都有不同商品的

5、价格，每个同学都配有不同面值的人民币。活动开场后，教室里买卖声不断，就像在生活中一样。又如：第一册教材统计一课中，利用多媒体创设出大象伯伯过生日的情境，让学生通过小组分工合作，来数一数大象伯伯家来客人的情况，从而得出来了哪些动物，哪家动物来的多，哪家动物来的少，浸显露出统计知识。如此选择和设计与当今学生的生活亲切相联络的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音等于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。把这一抽象的知识转化为形象直观的内容，把学生带入新奇的境地之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生不明白，起了学生的求知欲，到达优化课堂教学的目的，同时也让学生

6、感遭到了数学美。三、在活动中体验美在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的要素得以表达。大家都明白，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在外表和潜层，是不深化的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。因而要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。如在认识物体时，我设计了“摸一摸，说一说”的游戏。把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称，也能够先给名称再去摸出相应的物体。让学生在活动中，学会表达，学会

7、倾听，开展他们的数学交流才能。通过这种有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。四、在教学评价中展现学科人文美数学课程标准指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生认识自我，建立决心。”这种以“人的开展”为目的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自决心，是值得我们反思和研究的。因而，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目的的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面开展。在现实中，老师总是自觉地或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果与

8、水平上，无视了对学生的学习情感、态度的评价，以致于评价打击了学生的自决心。因而，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，在作业修正中适当的运用一些鼓舞的评语，来提高学生的学习兴趣，建立学习决心，展示数学的人文美。例如，在平常的教学中，我们要以开展的目光来评价学生，留意对学生平时表现记载，采纳民主评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在民主评议的气氛中鼓舞本人。对学生知识才能的检测，我们不光用一张试卷来调查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓舞学生把本人最“得意”的技能表现出来，加强学生学习的决心，促进学生的全面提高。在学生出现错误时，老师不能急于指出错误，而要给学生以足够的时间和时机去觉察错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的时机。在学生表达不清或者不能精确表达本人意思的时候，老师的话尽量让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，表达人文的关心。我想，在数学课堂教学中浸透美育，能够充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探究、敢于创新的良好适应，并在美的气氛中体验美的乐趣，享受美的欢乐，在美的熏陶中主动、生动的开展，到达理性感知和情感爽朗的和谐一致。数学的美育功能正是如此“随风潜入夜，润物细无声”，让我们有数学的美去营建更强烈的美育气氛，去塑造一代美的人，制造一个美的世界。