数学学科小学数学课堂教学中实施个性化评价初探.doc

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1、数学论文之小学数学课堂教学中施行个性化评价初探 小学数学课堂教学中施行个性化评价初探鄞州区邱隘实验小学 陈兵教学评价是完成教学任务的重要环节。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学事实上是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动根底上展开的。随着新课程的展开，我们开场更加关注对学生的评价征询题。分析当前小学数学课堂教学的教学评价，主要存在这两种误区：1、“遍地开花”式。对学生课堂的答复表现，不管质量高低，只要学生有所答复，老师就以“你真棒”、“你真聪明”来评价，或者号召小朋友以满堂课掌声的方式来表示赞扬。这种评价除了调动了课堂的学习气氛，让学生个体得到了欢乐和满足，特别难激发学生积极地思维。2、“

2、单声道”式。即对学生的评价，完全由老师包办。老师以本人的主观认识武断地进展评价。课堂评价，只有老师的声音，没有学生的参与，完全无视了学生的主体地位。这种评价，又怎能建立起民主平等的新型师生关系？我们认为在新课程下的小学数学教学要注重对学生的个性化评价，个性化评价是建立在平等、尊重的根底上，在开展的目光，宽容的态度下，通过师生互动，生生互动的方式展开。在评价过程中既重共性，更重个性，充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、适应、学习方式等的差异性，通过评价不仅使学生明白本人的缺乏而且明确前进的方向，从而激发浓重的求知欲。在小学数学课堂教学中施行个性化评价应留意以下根本原则： 1、开展性原则。评价不

3、是区分学生的优劣和简单地推断答案的对错，而在于强调构成性作用，注重开展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、导游和动力。 2、学生主体性原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的主旨在于促进学生进一步有效学习的进展，应防止没有方向和低质量的评价。 3、全面性原则。学生是开展的人，不是接受知识的容器。因此教学评价不能仅仅局限于关注知识的掌握，而要对学生的各个方面进展评价，以促进学生对数学的兴趣、爱好等个性质量的构成和开展为主要目的。 施行个性化评价不仅能有效地调动学生的积极投入，充分发挥每个人的潜能和作用，而且还对学生今后的学习和开展是具有深远意义的。在实践过程中我们认

4、为在施行个性化评价能够从三个方面着手：一、个性化评价是有针对的鼓舞和启发有如此一个故事：3+3=？有学生答复是5，老师没在直截了当否认，而是采纳鼓舞和启发式的评价：“跟正确答案已经特别接近了，再想想。”小学生的心理特点是喜爱遭到老师的表扬与鼓舞但我们不能为表扬而评价。要在表扬的根底上有所区别，不能一味地简单用“真棒”、“聪明”处理，而是按照学生的答复，对学生的答复有个明晰的推断，能够用“你的方法有新意，假设”，“你的答复有条理，层次明晰”，“你前一部分是正确的，后一部分是否能够换一种思路”等鼓舞性的评价，既使学生能到鼓舞，又遭到启发。二、个性化评价是弹性的尺子个性化评价是具有弹性的，在评价过程

5、中要留意因人而异。“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生！”对被评价者的过程性、开展性、鼓舞性和调控性等进展综合的评价。如：在一次作业辅导课中，两个同桌男生忽然讨论起来，原来他们觉察总复习中的一道标题有误，（如左图，正方形ABCD的边长是4分米，长方形EFGD的边长是5分米，求DE长多少分米），他们认为，标题中长方形EFGD的边长是5分米，应把边长改为长，否则要造成误解。这两人思维差异尽管特别大（采纳同桌互助式）。我对稍差一点的学生甲是如此评价的“你特别细心，留意了长方形与正方形的各部分名称。假设告诉你这个长方形面积与正方形面积相等，你能求出这个DE是多少吗”，而对另一个学生乙是如此评

6、价的“你们找出了错误，那能想方法处理这个征询题吗？你能证明长方形面积和正方形面积相等吗？如此你们合作就能够处理这个征询题。”第二天课上，学生乙用添辅助线连接AG，证明AGD是长方形与正方形的一半，从而证明长方形与正方形的面积相等，接着学生甲算出DE长。我又及时评价他们肯动脑，合作互助成功。学生乙在遭到鼓舞后，通过考虑又提出另外的方案：AED与DGC中的每个角相等，那么它们的相对边存在比例关系，然后能够采纳解比例方法处理；这这种解法令全班同学刮目相看，我及时赞扬他的认真研究的精神，并介绍这种思路已到达初中学生的水平来评价他的思维敏捷性。从这以后这个两个学生数学学习的态度更积极了。古人云：千里马常

7、有，而伯乐不常有，看来此话一点不假。学生中思维敏捷者比比皆是，关键是老师能否为他们制造适宜他们一展身手的平台，尤其是在教学评价过程中要充分考虑到每个学生差异性，努力做到对学生的评价能符合学生的个性，让其遭到鼓舞，开展其思维。三、个性化评价是以科学为指针的评价个性化评价要以科学的评价观为指针，在课堂教学中要改变评价由老师包干的情况，实践中我采取了学生互评、自评的评价方式。1、倡导学生互评，促进学生共同进步。637637=441441=0 637637=（6363）7=0 637637=0老师在课堂施行详细评价时，因考虑到学生心理需要，不能全盘否认，如此会怕打击学生的决心，但不能不指出，如何办？这

8、时我们应把评价的主动权交给学生，可能会获得更理想的效果。其一是由于学生之间认知水平根本一致，彼此互相理解，更容易沟通情感，有时确实是直言指出，对方也能欣然接受。其二是学生评价是客观的，学生的评价有独到一面，更留意细节。通过学生互评使评价各全面，同时提高学生间倾听和分析才能。但需留意指出的是，在进展互动评价时，要引导学生客观地进展评价，在评价中不能只挑缺点，找别人的缺点，最主要的是抓住同学的闪光点，尽可能多地指出同学的优点。如教学乘法分配律时，老师出示一道例题：637637，通过学生独立完成后，有三种解题过程。把三种计算过程呈现出来，我把评价的权力就交给学生，请几位同学对这些标题进展评价：生1：

9、三种解题得数都正确。生2：认为第二种方法好，第一种没有使用简便方法，但第三种乘法分配律计算过程不标准。生3：从简便角度来看，第三种最简便，由于2个63乘7的积相减确信得0，从而看出这位同学审题细心。通过引导学生间的互相评价，以取长补短，互相促进。由于学生评价别人的过程，也是自我认识、自我反思的过程。 2、关注学生自我评价，鼓舞学生自我开展。注重自我评价，促进自我开展。传统的教学中老师的评价多以少数学生为主，在这个过程中也只有少数学生能获得鼓舞，大多数学生则成为旁观者，不利于促进全体学生的共同进步。 学生自我评价策略更多地关注每个学生在群体中所处的位置，给每个学生都提供了表现本人所知所能的时机，

10、从而促进学生构成自我认识，提高自我教育和自我进步的才能。新课程理念之一确实是要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。可见，学生的自我评价已成为课程评价的一个重要组成部分。学生的自我评价是一种带有浓重情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体。在日常教学工作中，我觉察有的学生作业字写潦草，错误特别多，不会回忆本人的错误，因此更谈不上反思。因此引导学生采纳做“成长中的宝藏” 错误题搜集本。在这本本子里，每星期固定一个时间，指导学生把近段时间作业中的错误，分类摘录，要求左边记错题，并用用记号或简短的文字分析错误缘故，右边再做出正确结果，并倡导写一二句对评语。通过长期积累，提高了学

11、生分析才能，并能正确地评价本人。有的同学学习数学的决心缺乏，为偶尔几次失误而耿耿于怀，为了消除学生的心理阴影，我指导他们建立本人的成功档案，把平时本人最满意的一次数学作业，听得最满意的一节课的体会，本人做得最好的一件学具等等搜集起来，把这些搜集品经常性与老师或同学交流。如此学生不断用有良性的东西鼓舞本人，在详细事物面前看到本人的进步，就有了更精确的自我评价，从而建立自信。通过这种自我的评价方式，使学生经常检查本人的学习成果，培养学生的自我反思才能和对本人的学习负责任的认识。自我评价是个性化地关注学生的成长过程，有助于学生健康个性和健全人格的构成。 因此师生个性化评价的方式还有特别多，如采纳评语式评价，在作业本上写几句鼓舞的话或提供解题的思路；还能够用工具方式进展，盖星形小印章，奖励学惯用品等。但我们采纳个性化评价方法要符合学生的内需，而不是强加给学生的负担。在课堂教学活动中，充分发挥师生个性化评价功能，使个性化评价成为课堂教学评价有机组成部分。