数学学科关于数学教学的点滴尝试.doc

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1、数学论文之关于数学教学的点滴尝试 教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。数学新课标也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能实在体会到数学的应用价值。”它倡导“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么如何样才能让学生感遭到我们所学的数学知识和方法是有用的？感遭到数学来源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领。因而“数学教学生活化”就成为了我们数学老师的研究课题，几年来，我通过教学，有了点滴体会：一、创设教学情景，使“数学教学生活化”。1、运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，

2、庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水汽云水”的循环变化，引出“循环”的概念。2、运用实物（挂图）创设情境。“圆的认识”教学时，我如此引入：出示一幅颜色艳丽的用正方形做轮子的自行车，征询同学们这自行车美丽吗？喜不喜爱？为什么？学生们答复：“不喜爱。由于这车尽管美丽但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆后再征询学生喜不喜爱，同学们仍然说不喜爱，由于骑如此的自行车，即便是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样，我再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。3、动手操作创设情境。在推导平行四边形面积公式时，我让学生预备几个平行四边形，鼓舞他们

3、动手操作，通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形长方形，观察拼成的长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系，然后推导出：由于长方形面积=长宽，因而平行四边形面积=底高。平行四边形面积公式是学生在操作时，通过观察、考虑概括而来，学生尝试到成功的欢乐，不但能掌握知识，更能培养他们的决心和兴趣。4、运用多媒体创设情境。多媒体教学具有直观、形象、详细、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念详细化，使难理解的征询题容易化。如教学“长方体的认识”时，相对的面完全一样，相对的棱长度相等，我运用电脑平移两个面和相应的棱，使学生看见两个相对的面完全重合，相对的棱完全相等，从而到达详

4、细，直观的效果。5、 模仿生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学能够邀请别组的同学参加，小组人数能够比原来的人数多也能够比原来的少。第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，如今有8人。征询：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）又征询：谁把它编成求“如今有多少人？”的应用题。第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，如今有11人。通过假设干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。创设生活化的情景，让学生经历将现实征询题抽象成数学方式的过程。如我在教三年级教学分数的初步认识时，我就安排了如此一个游戏：先请上男、女学生各一名

5、站在讲台前，然后，我拿出4个月饼，请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数。要求大家细心听老师要求，然后做。我边分边说：“我有4个月饼，平均分给蔡伟和熊娴，请用手指个数表示每人分到的月饼个数”。学生特别快伸出2个手指。我接着征询假设只有一个月饼，要平均分给蔡伟和熊娴，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，征询他表示什么意思，答复说，由于每人分到半个月饼，我进一步征询：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被征询住了。如今，一种新的数（分数）的学习，成了学生本身的欲望，如此创设了一个与生活相关的教学情景，就激发了学生学习的兴趣，激起了学生处理征询题的欲望。

6、二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化。知识是前人在生活中积累的经历或是提示出的规律，而教学目的是为了掌握规律及学习觉察规律的方法。我们老师假设只是让学生掌握知识，那确实是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因而，教学中必须让学生理解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因而我们老师要引导学生擅长去捕促、获取、积累生活中的数学知识。首先，要挖掘教材中生活资源。我以小学数学第十册举三个例。例1：数据的搜集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向通过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体和正方体的认识，要求学生模仿家庭中长方体和正

7、方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数仍然合数，并把合数分解质因数。其次，要指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最正确途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认四周的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、构造美等。三、设计“数学生活化”的练习，协助学生去觉察生活中的数学征询题，并应用所学的数学知识处理实际征询题。使学生通过练习感遭到生活中处处有数学，数学来源于生活并应用于生活。1、在练习过程中制造性地对教材内容进展复原和再制造

8、，将数学练习交融于生活中，就能够使原有的练习为我所用。如我教求平均数（第八册）时，练习中有一题是给出一组学生身高数据，算出平均身高，来稳定平均数=总数个数的这种方法。我是如此做的：先给出我省十岁儿童的平均身高是140cm，征询“我们组的身高水平是在平均身高之上仍然不到平均身高呢？”引出要算本组平均身高，再让学生统计本小组8个人的身高，最后通过计算，得出小组的平均身高，与 140cm进展比拟。同样是计算学生平均身高的练习，但如此的练习设计不但稳定了求平均数的方法，还让学生明白了算平均数的必要性，也体会到生活中需要平均数；还学会了算平均数的这些数据是如何样来的；从平均数中能够获得哪些信息等等。我觉

9、得如此的教学就到达了目的。2、把生活中的数学原型生动地展如今课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。如我在教学长“方体和正方体的外表积”一课的练习拓展中，我设计了如此一个标题，我们的教室由于使用时间过长，比拟成旧，需要重新粉刷，泥工师傅要按平方受取工资，总务处胡老师想要大家帮他算一算：我们教室要粉刷的面积是多少？请同学们明天作个答复。接着我让同学们讨论：要算出这个教室的粉刷面，需要找到那些数据，同学们预备如何办？然后，让大家课后完成，能够合作。通过老师的点拨，激发了学生的自主探究和动手实践，学生兴趣高涨，积极动脑考虑，动手实践，真正地把数学知识用到了生活当中。总之，我们数学老师要引导学生擅长考虑生活中的数学，加强知识与实际联络；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经历以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生实在体验到“生活离不开数学”，“人人四周有数学”，用数学能够处理生活中的实际征询题，从而对数学产生亲切感，和浓重的学习兴趣，加强学生对数学知识的应意图识，培养学生的自主创新才能和处理征询题的才能。