数学学科创设“问题情境”开展有效学习.doc

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1、数学论文之创设“征询题情境”开展有效学习 创设“征询题情境”开展有效学习荣成市实验小学 王英水 一、征询题的提出 建构主义学习观认为：学习是学习者与文本之间的交互作用。比方说：小学生学习数学，数学材料对小学生有作用，而小学生同时对数学材料也有作用。也确实是说，学生用本人的观点解读学习内容，进而在本人的头脑中建构出一个概念、一个新的概念，而且建构是同步进展的，学习者的学习完全是自主的活动。因而，学生的学习是本人建构的过程。如今倡导的学习是探究性的、自主的、研究性的有效学习。它的理论根底确实是建构主义心理学。数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于

2、学生主动的进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要实在开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设征询题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材的改革正在进展中，需要我们的老师建立性、制造性的使用教材，创设出适宜学生开展有效学习的征询题情境。情境创设中，我们要把社会中心的“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”特别好的结合起来。也确实是：征询题情境的取材要亲切联络学生的实际，以及数学的应用性，突出数学的应用价值；情境创设的内容

3、安排要留意数学学科的系统性，留意新旧知识的联络，有利于学生对知识的同化和顺应；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。下面就创设征询题情境，开展有效学习谈谈本人的一孔之见。二、创设征询题情境，让学生本人觉察征询题 在教学过程中，征询题情境的构成不是自发的，而是老师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。例如，在讲授圆的周长一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都明白龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会获得成功？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进展竞赛，小狗沿着正方形的

4、道路跑，小白兔沿着圆形的道路跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，内心特别不服气，它说如此的竞赛不公平，同学们，你认为如此的竞赛公平吗？ 学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而 积极的对情境中所提供的信息进展选取。觉察要看竞赛公平不公平，本质上确实是看小狗和小白兔跑的道路是不是一样长，小狗跑的道路是正方形周长，小白兔跑的道路是圆的周长，这方面的知识往常没有学过，出于对征询题的好奇，学生深深的被征询题所吸引，从而堕入积极的探究状态之中。 在这里，我们所创设的情境不是纯数学征询题，而是拟现实的情景。也确实是说海水不是盐。我们给学生提供的是现实的海水，要让学生本人从中提炼出数学征询题的盐来。使

5、学生对数学不再感到奇异和生疏，使他们在学习的过程中惊呼：数学我捉到你了，数学就在我们的四周，生活中处处有数学。老师为学生创设有趣、有用、可操作、可探究的数学情景，使他们有兴趣的走进数学奇景，培养他们通过本人的观察考虑，敏锐的觉察数学征询题的才能，这是开展学生创新认识和实践才能的开端。 又如，在讲比例尺一课时，老师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的缘故，学生通过讨论认为，遇到的征询题主要有两个，一个是方向不明白如何确定，一个是不明白实际的间隔画在纸上应当画多长。因而造成所画的平面图不是本人头脑中理想的结果。

6、这时老师因势利导：我们先看第二个征询题，你们认为实际的间隔画在纸上应当如何画就精确了。学生积极考虑，认为应当把实际的长度都缩小一样的倍数画在纸上。我们看到在这里，老师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的征询题情境，让学生本人觉察征询题，进而产生学习的需求。从而使学生明白了数学的来龙去脉，处理了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的有用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望。从而学到了有用的数学。三、创设征询题情境，让学生自主处理征询题 小学数学教学中，通过创设一定的征询题情境，从而给学生设置了一定的思维障碍。因而，它具有探究性和制造性，学生面对新的、带有挑战

7、性的现实的有趣征询题，需要运用数学的认识，发挥思维的潜能，深化的研究、灵敏的运用已有的知识和经历进展制造性的学习，从而使学生的多种才能得到充分的开展。（一）创设征询题情境，培养学生的抽象概括才能 例如在讲长正方形的认识一课时，课前老师预备了一张猪八戒的图片，上课时让一个同学到前面去描绘图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描绘猜出图片上的人物。同学们积极参与，兴趣十足，特别快找到了答案。接着老师话锋一转：你们为什么猜得如此精确呢？是由于前面的同学对猪八戒的特征抓的准。生活中有对特征的描绘，数学中也有，比方长方形，你们都能从图形中找到它，但假设我让你们像描绘猪八戒的特征那样，把它

8、的特征描绘出来，让我一下就能猜到它是长方形，你们行吗。同学们摩拳擦掌，堕入了积极的探究中。长方形的特征在老师创设的征询题情境中得到了充分的提示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程。培养了学生比拟、分析、观察、综合、抽象和概括的才能。（二）创设征询题情境，培养学生的合作才能 杨振宁博士指出，假设说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、互相合作，任何严峻制造制造都是不可能的。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，实在为学生养成合作认识与开展才能搭建舞台。面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作认识，团队精神

9、。但这种认识的培养，不是通过方式上的合作就能完成的。当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作认识才能逐步养成。这就需要我们的老师创设征询题情境，让学生主动合作。 例如在讲统计的初步认识一课时，老师设计了一个给公路局的局长当参谋的环节，通过看录像统计某路段机动车流量情况，并填在表格中。 机动车品种 合计 小汽车 大客车 货车 摩托车 辆数 放录像的过程中学生进展统计，结果居然没有一个同学的结果是正确的。老师抓住时机，激发同学的内需：我仍然告诉公路局局长，我们班同学不能完成这个任务。汽车走的太快，一个人统计不过来。同学们纷纷反对，重新讨论统计汽车流量的方法，自发产生

10、小组分工合作的愿望，并自行组织了小组进展分工。从而特别好的完成了任务。通过如此的环节，同学们实在体验到了互相协助、共同参与的乐趣，进而学会了沟通、学会了互助、学会了分享、学会了欣赏别人。（三）创设征询题情境，培养学生的创新才能 人类有所觉察、有所制造、有所制造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过老师创设开放性的征询题情境，引导学生进入主动探求知识，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，处理现实征询题的过程中培养出来的。小学数学教学中，创设征询题情境，给学生足够的空间，能使学生在自主的处理征询题的过程中，进展创新学习。 在讲统计的初步知识一课时，老师创设了如此的征询题情境：这节

11、课，老师请同学们都当校长，比一比看谁有领导才能。为了减轻学生过重的课业负担，我校向学生家长承诺四年级学生的家庭作业不超过分钟。一天，李明奶奶找到校长说：昨天李明的作业写了分钟，老师留的作业太多了。请征询各位校长，面对这个征询题，您预备如何办呢？同学们针对这个现实的征询题进展了积极的讨论，想出了多种方法，最后认为最好的方法应当是：对全班同学的作业时间进展统计，构成一个表，看看全班其他同学的作业时间是不是在分钟之内，只有李明例外。这种方法最有说服力。新知的教学在同学们处理征询题的策略中展开。起到了特别好的效果，同学们享遭到了制造的喜悦。 从中我们能够看出：老师为学生创设适宜的征询题情境，既能把学生

12、置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态。使学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最正确状态，智慧的火花不断闪悦，创新成为可能，也变为现实。（四）创设征询题情境，培养学生使用数学思想方法处理征询题的才能 数学知识的面广量大，是不管如何也学不完的，而数学思想方法只有几十种，如能掌握，则终生受用。小学数学教学中，不失时机的向学生浸透数学思想方法，进而用数学思想方法处理征询题，有利于学生的可持续开展。在数学教学中，给学生创设征询题情境，有助于学生实现原有认知构造对新知识的同化和顺应，使原有认知构造得到补充和完善。只有在征询题情境中，才能激发起学生主动的将新

13、旧知识发生互相联络，互相比拟，主动调动原有认知构造中能处理新征询题的那部分知识，并将其重组、建构，找到习惯新的征询题情境下处理征询题的数学思想方法，进而开展有效学习。 在上例圆的周长中，学生能按照缠绕法和滚动法、折叠法测算出圆的周长。这时老师创设征询题情境：屏幕上小白兔跑的道路，用我们刚刚讨论出的方法还行吗？那我们该如何办呢？学生积极开动脑筋，组织讨论，认为能够象长方形周长公式的推导那样，找到圆的周长同哪部分有关系，有什么关系。这是老师抓住时机步步紧逼：那你认为圆的周长同哪一部分有关系？同学们认为圆的周长同直径有关系。那就请同学们结合小狗和小白兔跑的道路，大胆的猜测一下，圆的周长同直径是几倍的

14、关系。同学们大胆猜测，有的认为是倍的关系，有的认为这个倍数应当在倍到倍之间，还有的猜出是其它的倍数。这是老师又设置悬念：你们通过观察猜到的结论不一定精确，要想明白精确的结果，我们应当验证一下。同学们纷纷动手进展验证，从而走过了科学家探究征询题的道路。在这里同学们运用了类比的数学方法，找到理处理征询题的打破口，老师又通过征询题情境的设置浸透了观察、猜测、验证的合情推理的思想方法。学生的数学认识不断加强。为学生学会学习，学会生存，学会开展奠定了坚实的根底。四、创设征询题情境，使学生的情感、态度、价值观得到开展 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、

15、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设征询题情境正是为了满足学生这一需求。老师在教学中有认识创设情境，引导学生自主学习，学生在本人的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的开展。学生在有趣的、现实的征询题情境中，对数学有了更加浓重的好奇心和求知欲；在自主探究的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作处理征询题的过程中，学会了倾听、互助、接纳、欣赏；在自主处理征询题的过程中，加强了克服困难的勇气，树立了自信；在觉察征询题，应用征询题的过程中，深化体验到了数学与生活的联络，以及数学的价值等等。这些看似无形的要素，不断是我们往常的教学中所缺乏的，也是今后的教学所应加强的，它关于促进学生的开展有着特别重要的意义。以建构主义学习理论为指导，以创设征询题情境开展教学为途径，进展有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生开展上来的详细举措，在这一过程中，学生的双基、数学考虑才能、处理征询题才能以及情感、态度、价值观四者之间构成了一个有机的整体，并得到了特别好的开展。