物理学科简谈中学物理教学中的课堂提问.doc

《物理学科简谈中学物理教学中的课堂提问.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科简谈中学物理教学中的课堂提问.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、物理论文之简谈中学物理教学中的课堂提征询 “素养教育”的思想在我国越来越深化人心，被人们所接受，而它作为一种教育思想，教育观念正推进着我国教育事业的开展。因而开展素养教育是现代教育的必定趋势，关于我们每一个教育者来说，在当前素养教育的大旗帜下，不断创新，提高我们教育教学水平，那么，创新教育的重点在哪呢？在课堂，我们应从课堂教学改革入手，探究进展创新教育的有效途径。 教育的主要任务之一确实是要培养学生的研究精神和制造性思维，因而学生的主要智慧，不应放在经历上，而应当放在考虑上。真正的课堂是个思维的王国。 现代认知心理学告诉我们，物理课堂教学过程应该是以不断地提出征询题并处理征询题的方式来获取新知

2、识的征询题性思维过程，处理征询题首先要提出征询题，因而，老师不管是在教学的整个过程，仍然在教学过程中的某些微观环节，都应该十分注重征询题情境的创设，创设征询题情境的本质在于提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知构造的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入征询题探究者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，到达掌握知识、训练思维才能的目的，因而，如何在课堂上及时地、确切地提出能够激起学生考虑的征询题，就显得尤为重要了。下面针对课堂提征询进展简要讨论。一、 课堂提征询要有一个科学缜密的设计 精心构建征询题情境，安排有效地课堂提征询，老师能够利用每堂珍贵而有限的时间。使其蕴涵

3、丰富的程序性知识和策略性知识，协助学生构成征询题方式。如此就能够扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联络，构成良好的知识构造，例如在上第十章，“压力和压强”，能够用学生手中的铅笔举例，铅笔放在两食指之间夹住，由于铅笔一头尖，一头钝，稍稍用力，会感到疼痛的程度不同，由此引出压力作用的效果压强。在讲完压强的知识以后，还能够引导学生用铅笔还能够做我们往常学过的滚动磨擦。如此不仅自发地学习了新知识，同时也对学知识进展复习，使学生知识体系完好化，自然养成这种良好的适应。 详细我们能够从以下几方面来考虑设计征询题的一些方法： 1、要让学生理解处理这个征询题的意义，使之产生认知

4、的需要，构成认知的内驱力，主动去探究。 2、所提的征询题要和学生已有知识，经历相联络，使之有条件有可能去思索探究，并获得成功的时机。 3、征询题要有探究性，有利于强化思维训练，使学生不能简单地利用已有的知识、经历和适应方法就能特别快处理。使之面临一种大概熟悉，但又不能特别快地找四处理方法的情境之中，有一种不可遏制的摩拳擦掌的探究欲望，急不可耐地去考虑探究。 4、征询题要有开辟性，使学生在处理征询题后自然地产生新的探究意向，这应该是每个提征询的征询题的高境地，设计征询题时应尽量向这一要求靠近。 总之，每一个课堂提征询，只有在我们教者缜密的考虑，精心的设计之下，才能到达预期的要求，到达“弹无虚发，

5、颗颗中靶”的效果。 二、按照教学内容选择最正确提征询方式 1、鼓舞式 这类提征询方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。如今要擅长从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被留意的事物或现象中提出一些有意义的征询题，让学生考虑，引发其思维冲动。也能够用讲授新知识，快速给出旧征询题的答案，让学生在惊异中急于探个终究，也能够设置悬念，逼人期待，催人进击。例如：表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，假设是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？。这些征询题，犹如一石激起千层浪，把学生的思维及进带入爽朗状态

6、，使学生迅速地进入角色。 2、启发式 这是在学生遇到疑难征询题或较复杂的征询题，老师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新征询题之间的联络，从而产生顿悟的一种提征询方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。 例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，老师能够给学生如此的启发。提征询：假设用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁能够把它们区分出来？如此能够引起学生的争论，有的认为用轻重来推断，认为大的那一个就重等等，意见不一。如今老师就能够引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别终究是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体。接着让学生测量不同形状，大小

7、的铁块质量和体积，最后算出质量和体积的比值，即为铁的密度。 3、引岐式 这是在学生对知识或征询题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，老师成心提出一些征询题，引起学生认识上的分歧通过讨论，使学生获得更全面、更正确，更深化的理解，从而训练学生的求异思维和发散思维才能。 例如，我们在学习平面镜成像时，提出如下征询题，如以下图，求在平面镜MN上能看到光源S的范围。有的同学开场的时候，想因而地认为镜子有多宽，就应是多宽的范围内看到。这时老师能够引导学生用光的直线传播规律，系用作图的方法，引导学生铲除这一错误认识。 三、课堂提征询时应留意的几个征询题： 1、提出征询题后，要擅长观察学生的反响，能够

8、学生的面部表情上得知学生是否真正理解标题的意思，是否能够答复出来，以便对提征询进展及时调整，使课堂提征询顺利进展下去。例如我们通过标题难易，分别对不同水平的学生答复，如此能够提优补差，带动他们共同学习。 2、提征询时要留意引导。保护学生的自尊心，激发他们的自决心，老师应语气和气可亲，精神要饱满。如此既能使学生敬重，又容易在师生之间产生和谐的感情交流，使教与学的关系良性化。 3、提征询要先易后难，由浅入深，否则将会阻碍学生的学习积极性，达不到教学效果。 4、提征询要简约明了，使学生能够尽快明白征询题意思，提高提征询的效率。 总之，在课堂提征询题中老师应留意的征询题是多方面的。我们要反复揣摩语言的精确，要留意对学生的尊重，要留意采纳协商性的语气，还要不停地观察学生的反响，不断提高他们的留意力，关于较难的征询题应多设几个阶梯，层层深化，以便更好地激发学生的兴趣，增加他们的决心，提高课堂提征询的效果。