数学学科初中数学课堂教学中师生互动的有效化.doc
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1、数学论文之初中数学课堂教学中师生互动的有效化 万春华在学校数学课堂中,互动是教学中司空见惯的行为,甚至是不可缺少的行为。老师教学需要提征询,提征询则需要学生答复;老师讲解一个公式或法则,要理解学生是否认识或掌握,则需要通过学习活动或对话来实现。数学课堂中的任何教学活动,都离不开师生双方的互动。能够说,数学课堂中没有了互动,也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。正确地认识课堂教学中的师生互动,摒弃虚伪,追求真实,努力探究互动式的师生互动,达成共同开展,实现课堂教学师生互动的有效化,是当前新课程数学课堂教学所应实现的根本变革,也是使数学课堂真正得以重新建构的前提。从互动实践观的角度来审视数学
2、课堂教学,觉察其中存在的种种不真实的互动方式,既是为了找出数学课堂教学师生互动中存在的缺失,更是为了找出适当的途径和方法,来消除数学课堂教学互动中的不合理性,建构起合理的师生之间、学生之间互相促进和共同开展的有效互动。建构有效的师生互动,是当前的数学课堂改革中课堂教学改革的一项重要工作。为了搞好这项工作,我们必须明确发生在数学课堂教学中师生的真实互动应该具有哪些特征。(一)平等对话在数学课堂如此一个特别的场合中,师生之间进展平等对话具有重要的意义。平等对话应该成为数学教育互动的手段,更应该成为一种数学教育情景。数学课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间简单的、狭窄的语言谈话,也是双方的“
3、放开”和“接纳”,“是对双方的倾听,是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系”,是“师生之间的互相接纳与分享”,是“双方的交互性和精神的承领”。因而,数学课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的,但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的,也是必须的。要建立起平等对话的师生关系,就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面要实现师生之间的平等,即在互动过程中承认学生的主体性,给予学生所应该享有的权利,给予学生动手实践、自主探究、主动发言、共同参与的时机;另一方面,师生之间也必须是平等的,老师既不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“贵族”,也不能使一部分学生沦落为互动的“奴隶
4、”。要面向全体学生,要实现师生之间的平等,老师就应该学会“屈尊”“倾听”;而要实现生生之间的平等,老师就要学会调控本人,消除本人的依赖心理,用各种各样的方式平等对待学生,调动学生参与的积极性。(二)互相尊重在数学课堂教学中,作为独立的互动主体,师生之间应该做到互相尊重。但由于老师本身众多优势要素的存在,老师处于优势地位,学生则相对处于优势地位,因而师生之间的互相尊重更多地表达在老师对学生的尊重上。老师对学生的尊重主要表如今三个方面。一是老师要尊重学生真实的内心体验和情感。在数学课堂教学中,老师要设身处地地从学生角度考虑征询题,要注重学生的存在和需要。如在认知关系上,老师不能以成人的认知方式去要
5、求学生,不能无视学生本人对数学的认识方式;在情感关系上,老师不能无视学生作为未成年人所感遭到的情感体验以及他们的情感需要;在社会关系上,老师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者,应该民主平等地对待学生。二是老师要在此根底上尊重学生的行为选择。每个学生都有本人的个性特点,在数学学习中都有本人的一些行为特征。老师要关注学生的个体差异,尊重学生的行为特征,有效地施行有差异教学,使每个学生都能得到充分的开展。三是老师要尊重学生的奇思怪想。在数学学习中,学生经常会迸发出一些令老师想不到的奇思怪想,老师千万不要棒杀这些与本人教学思路不一致,或与教材不相合的,甚至显得“笨拙”的奇思怪想。老师要尊重学生的这
6、些奇思怪想,由于这可能是学生智慧火花的出现和创新思维的萌芽。例如,在一所学校的一堂数学课中,教学内容是“多边形的内角和”,老师引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线,把n 边形分成 n-2个三角形,再利用三角形内角和为180求出内角和为(n-2)?180。然而却有一个学生突发奇想,他不从顶点出发,而是从边上任意一点出发连接其他顶点分成 n-1个三角形。我们看到,老师并没有说这位学生方法不正确或方法太笨,而是和他一起对话互动,鼓舞学生说理,找出如此作出 n-1个三角形的内角和比 n 边形的内角和多180,应减去多余的180,结果仍然(n-1)?180-180=(n-2)?180。这位老师尊重了这
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