数学学科数学有效教学中的四个关注.doc

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1、数学论文之数学有效教学中的四个关注 所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或开展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。假设学生不想学或学了没有得到应有的开展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或开展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是老师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个老师不断追求的目的。其前提是每个学生都参与教学活动，那么，在数学课堂教学中，老师除了要关注课堂教学本身外，我觉得还要做到四个“关注”做到关注学生：数学标准明确指出：学生是教学的主体。老师必须按照学生身心开

2、展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。事实上，许多老师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是老师不适当的设计或者不适当的引导而构成的。在课堂上，有的老师只是简单的提征询，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追征询“为什么？”使学生缺乏对征询题的体验。而只是消极的接受，老师和学生的自主性和探究精神慢慢消磨，学生在课堂中将没有收获。另外，有些老师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，却对学生的

3、学习不作指导、不提要求、不及时反响、不进展调控，把“自流”当作自主，势必阻碍课堂教学的有效性。因而，我们的数学课堂要关注有效性，就必须关注学生课堂所得，要从学有所得开场制定方案、策略。要让学生体验征询题的产生，开展和处理的过程。经历“为什么”的辨析；老师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进展必要指导，要及时进展调控，让学生不光学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”做到关注“今后”。学生今天的学习是为了明天更好的学习，我们课堂教学中要注重学生学会学习和获取新知才能的培养，为学生的终身开展奠定根底。因上，推断教学是否有效，不仅要看学生获得了哪些知识和考分的高低。更要看学生掌握

4、了哪些技能、方法，看学生掌握了多少终身受用的知识，对学生终身开展产生了什么阻碍。如今我们数学课堂教学中，老师更多地关注了学生的“眼前”，而无视的学生的今后。然而，对学生“今后”的关注，不仅能促进学生终身学习才能的构成，更能让学生在今后的学习中更有效，更专注地进展探究，能特别大程度上降低老师以后的教学难度，提高课堂教学的有效性。如在教学平行四边形面积时，假设老师对学生进展了猜测、剪折、旋转、平移等研究方法的指导，让学生建立了转化、平移等数学思想，那么学生在探究三角形面积、梯形的面积、圆的面积等内容时学生将会主动激发本人原有认知，利用获得的研究方法，综合详细图形有效地开展研究活动所谓“有效”，主要

5、是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或开展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。假设学生不想学或学了没有得到应有的开展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或开展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是老师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个老师不断追求的目的。其前提是每个学生都参与教学活动，那么，在数学课堂教学中，老师除了要关注课堂教学本身外，我觉得还要做到四个“关注”做到关注学生：数学标准明确指出：学生是教学的主体。老师必须按照学生身心开展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求

6、，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。事实上，许多老师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是老师不适当的设计或者不适当的引导而构成的。在课堂上，有的老师只是简单的提征询，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追征询“为什么？”使学生缺乏对征询题的体验。而只是消极的接受，老师和学生的自主性和探究精神慢慢消磨，学生在课堂中将没有收获。另外，有些老师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，却对学生的学习不作指导、不提要求、不及时反响、不进展调控，把“自

7、流”当作自主，势必阻碍课堂教学的有效性。因而，我们的数学课堂要关注有效性，就必须关注学生课堂所得，要从学有所得开场制定方案、策略。要让学生体验征询题的产生，开展和处理的过程。经历“为什么”的辨析；老师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进展必要指导，要及时进展调控，让学生不光学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”做到关注“今后”。学生今天的学习是为了明天更好的学习，我们课堂教学中要注重学生学会学习和获取新知才能的培养，为学生的终身开展奠定根底。因上，推断教学是否有效，不仅要看学生获得了哪些知识和考分的高低。更要看学生掌握了哪些技能、方法，看学生掌握了多少终身受用的知识，对学

8、生终身开展产生了什么阻碍。如今我们数学课堂教学中，老师更多地关注了学生的“眼前”，而无视的学生的今后。然而，对学生“今后”的关注，不仅能促进学生终身学习才能的构成，更能让学生在今后的学习中更有效，更专注地进展探究，能特别大程度上降低老师以后的教学难度，提高课堂教学的有效性。如在教学平行四边形面积时，假设老师对学生进展了猜测、剪折、旋转、平移等研究方法的指导，让学生建立了转化、平移等数学思想，那么学生在探究三角形面积、梯形的面积、圆的面积等内容时学生将会主动激发本人原有认知，利用获得的研究方法，综合详细图形有效地开展研究活动学生是课堂教学的主体，学生课堂学习的时机的多少直截了当阻碍课堂教学的有效

9、性。做到关注学习时机 有的数学教学课堂中，学生的学习时机明显偏少。如：学生齐答齐读的时间过多，学生本人表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则不顾详细内容，都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生唱歌、游戏，忙个不停，从而使必要的学习时间得不到保证而阻碍教学的整体质量。如何让学生获得更多的学习时机呢？这要求老师在教学时间构造和教法使用上进展认确实设计。按照教学内容的难度和大面积学生的学习水平来确定时间的划分和方法的使用。同时必须应用一定时间引导学生考虑、理解和探究学习材料并进展适当的技能训练。学生能在课外独立完成的活动（如信息搜集和简单整理），要放手让学生去做。除必要外，要防止老

10、是让学生在课堂上去搜集、交流信息。减少学生在课堂教学中接收信息阶段的时间，加强把学到的知识用于实际，构成技能技巧的时间。在方法的运用上要尽量考虑到大多数学生的需要。要变“一生板演，全班齐看”为“一生板演，全班齐练”，变“滥用小组活动”为“必要小组活动”，变“一人说理”为“互相说理”，变“老师一人提征询”为“鼓舞学生积极提征询”。只有关注每个学生的学习时机，提高多数学生的学习时机，学生单位时间内学习有效值和才会最大，课堂教学的有效性才能得到最大表达。做到关注课堂治理 课堂治理是课堂秩序和教学效果的重要保证。在小学数学课堂教学有效性策略研究中，课堂治理最易为老师们忽略。课堂中，有些老师由于学生突发奇想或不守纪律，停下教学大肆训斥学生；而有些老师却以保护学生的学习积极性为名，在课堂秩序出现混乱时，不敢批判和治理学生，从而浪费了许多珍贵的教学时间。由于小学生可塑性极强，放任自流和训斥、责备会使小学生构成不良学习适应，阻碍、甚至抹杀其学习决心。只有坚持正确的导向和困难、缺点的克服教育才会塑造小学生良好的适应和学习质量以及融洽的课堂教学气氛。而这些，并不是一堂课就能够处理的征询题，它需要老师在课堂教学中不断浸透、不断要求。总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践方式，将会引起我们更多的考虑、更多的关注，在实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！